公开课鼓励性语言.pdf

公开课鼓励性语言 (2012-06-05 12:22:56) 标签： 美的语言不仅会给学生以美的享受，更会激起学生无限奋进的动力，不断尝试成 功的喜悦，从而使学生树立自信，增强学习兴趣。美的语言也是拉近师生之间距 离的、进行心与心沟通的桥梁，有利于学生健康、活泼地发展。教师善于使用鼓 励性的、美的语言，也会使教学收到意想不到的效果。 怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围？怎样激活课堂，使课堂气氛热烈、活跃？ 怎样关注学生在学习中的情感、态度，调动他们全体参与的积极性？怎样使评价 简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受？我终于找到了一个适合于自己的 途径。 在一次公开课上，一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意，她的语言非 常美，对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语，而且评语很有特色， 说得也恰倒好处，让人听了特别舒服，觉得非常亲切自然。每被赞美的一个孩子 我都注意观察他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的自豪，那是 发自心灵的震撼，学生的心真的被 “感动”了，情感被活活地 “点燃”了。现在 学生在课堂中需要的是什么？就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美， 学生需要的就是我们教师所要努力的。虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学 生，却让人感觉不到 “生”，仿佛他们已经认识了好几年，课堂气氛自然和谐， 这一切都缘于教师美的语言的调节。看了使我心动，由而落实到行动。此后，我 就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。 真是 “看花容易绣花难”，这需要教师敏锐的洞察，处心地琢磨，敏捷的思维， 还有对学生心理的揣摩等等。长期的实践中，总结了一点小小的经验。 一、鼓励性语言在课堂教学中的使用 1、根据具体情境，有针对性 以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很 好”、 “真棒”、 “真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性， 更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。教师应 根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针 对性的、具有真情实感能打动学生的评语。 如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头 是道，这时，教师发自内心地说： “哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当 一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这时教师可以这样幽默地评价： “哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有 感情时，教师饱含激情地说： “你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你 感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？ 又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。 比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以 寻宝为线索： “同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊： “愿意！”接着老师 模仿著名笑星范伟的声音： “哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间 的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。 在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这 时教师可以这样调动： “我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同 学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。 2、评语要注重个别差异 学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误 或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？ 如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价： “和你 自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励： “原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或 “同学们应为他的勇 敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道： “啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进 生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求，教师可以说： “你很富有想 象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不 对，却很 “体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他 会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。 以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！” 忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生 的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自 尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法： “错了的同学谁能勇敢给自己纠正一 下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意