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认知语言学视角下的英语词块教学 摘 要： 意象图式是认知语言学中的一个重要理论，它将我们的生活经验和语言表达联系起来。事件域认知模型理论反映着认知与意义关系，对词语由字面意义到习语意义的发展变化有着很强的解释力。将此二理论运用于词块教学，可变对词块的机械记忆为理解记忆，从而强化教学效果。 关键词： 意象图式 事件域认知模型 词块教学 1.引言 人们对词块教学很困惑，费了好大力气却收效甚微，究其原因，是没有运用正确的理论工具。 2.现代认知语言学相关理论 2.1意向图式理论 国外认知语言学家认为意象图式是人类认知事物的基本方式之一，这种认知模式对语义的产生和发展起着重要作用（Lakoff Johnson，1980； Langacker，1987）[1]。 意向图式理论是认知语言学的哲学基础，展示出了意义的体验观。 意象图式是我们的感知相互作用和运动中产生的反复出现的动态模式，使我们的经验有连贯和结构（Johnson，1987）[2]。 Saeed认为意象图式是初始层次上的认知结构，是人在对客观世界的感知与体验的基础上形成的。这些简单的认知结构包括路径、容器等。意象图式是隐喻下面一种更为基本的而且更为原始的认知结构层次，它将我们无数次类似的生活经验和相应的语言表达这样的更高层次上的认知域连接起来[3]。 没有意象图式，人们就不能理解和表达经验，就不能把不同的经验域联系起来。所以图式给人的经验以完整结构，赋予词语以意义（Morinoto，2007）[4]。 Morinoto 和Loewen认为意象图式对二语词汇习得具有如下促进作用： （1）高效性。 （2）借助意向图式，学习者可更好地掌握词义的内部结构。 （3）学习者可以不再仅依靠二语词汇与母语词汇之间的对应关系去学习二语词汇。 （4）有助于学习者对单词进行“深层次的加工” 。 人类的理解和推理是借助意象图式进行的，各种各样的意象图式交织起来构成了经验网络，从而也就形成了语义网络。既然意象图式规定并制约了人类的理解和推理，那么语言中意义的形成就可以从意象图式的角度加以描述和解析（王寅，2005）[5]。 2.2事件域认知模型理论 国内认知语言学家王寅提出了反映认知与意义关系的事件域认知模型理论（Event-domain Cognitive Model，简称ECM），为词汇变化、语义、句法等做出了系统解释。他认为，人们常以事件域为单位来体验和认知世界，并将其作为知识块存储于大脑中，这也符合人类认识的一般规律。人们在对许多事件体验和认识的基础上逐步概括出事件的抽象概念结构，并逐步形成各种语言表达方式[6]。 词块中各语言组成部分并非任意地结合在一起，它们的组合是有着理据的，反映着人们对客观世界的认知。意义不是天然地包含在语言中，它是通过人的理解而形成的，而人对意义的理解是以对事物的认知为前提和基础的。运用意向图式和事件域认知模型这两个基本的认知方式，就可以找到词块的组成成分跟其习惯意义之间的联系，通过词块的字面意义（ literal meaning）理解出它的习语意义（idiomatic meaning）。 3.意向图式和事件域认知模型理论在词块教学中的运用 3.1运用“动词词义+方位词意象图式+事件模型理论”程式教学短语动词 例如教学短语动词turn to...时，先让学生说出动词turn的词义“转身”，引导学生体会方位词to的意象图式为路径图式，即“到……处”，把这些词义综合起来得出字面意思“转身到……”。再运用事件域认知模型理论，联系现实生活中的具体事例，如当你无法做出一道题时，你会转身（turn）到某人处或网络（to somebody/the internet）寻求帮助（事件域认知模型中所包含事件的目的），因此，我们理解出turn to...的习语意义是“求助于……”。 再如短语动词get away with...中，动词get意为“变得；得以”，方位词away的意向图式为距离图式（“远去”），方位词with的意向图式是连带图式（“带着”），综合起来会得到get away with...的字面意思“带着……得以远去”。运用事件模型理论联系实际生活中的事件，小偷偷走东西后得以远去，便是小偷做了坏事而不受惩罚，是事件模型中事件的结果。于是我们推知“做坏事而不受惩罚”便是短语动词get away with...的习语意义。 3.2运用“每个词的词义+事件模型”式子理解俗语的意思 例如对于俗语Get the wrong end of the stick，我们先看各个词的词义：get