物质的三态 nbsp; nbsp;温度的测量.docVIP

物质的三态??温度的测量 “物质的三态??温度的测量”第一课时的新课上下来，经过同行们的点评，自己也做了一点反思。主要有以下几点： 一、本节课本上内容看上去不多，其实与之相关的拓展内容比较多。比如，在学习测温液体时，有学生提出，为何不用水做测温液体？学习温度计构造时，学生提出，玻璃管为何要细？体温计是课后作业里的内容，涉及物理知识也很多，而学生生活知识不够，只是懂得些皮毛。还有如果温度计示数不准，如何矫正等问题，都需要和学生一起详细分析。教参上要求是一课时，但要使学生理解掌握本节内容，一节课显然不够。所以我作如下改进。 本节内容分两节课完成，第一节课只分析基本知识，如物质的三态、温度计的原理、使用，摄氏温标的规定，常用温度计与体温计的区别和联系。对于学生提出的其他一些较复杂的问题，只是要求课后先思考，或上网查阅资料，下节课再共同分析解决。这样做，既符合学生的认知特点，先易后难，先基础后应用；又使学生养成遇到问题独立思考，自己动手解决实际问题的良好习惯。对学生能力的培养很有裨益。 二、通过实际的教学，本设计方案是可行的，学生获得知识的同时，提高了学习兴趣，增强了分析问题的能力和动手操作的能力，加强了相互交流相互合作的意识，取得了较好的教学效果，但上课过程中也体现出一些不足，虽然对本节课作了一些改进，但内容还是较多，时间分配的合理性有待加强。如引入部分课堂过于热闹，物质三态部分实验操作时间过多，就会影响到温度测量部分的教学活动，使问题的展开、学生的操作不能获得充足的时间，教学内容无法按计划完成。 对于本节课的不足之处，具体表现在以下几个方面： 第一，在探究水的三态特征时应该把谁备好的冰块进行加热，让学生能直观的看到水的三态之间的变化和三态的不同特征。 第二，课堂的提问不仅要有启发性，还应充分发挥学生的主体作用。这里可能存在一个“度”的问题。问题既不能太大，让学生摸不着边，也不能太小，小到指向性过于明显，禁锢了学生的思维。 第三，当教学内容多与课时较短的矛盾出现时，一定要注意一节课中教学内容的取舍，什么内容该留在本节，什么内容可划到下一节。千万不能勉强挤到一节课，而加快讲课的节奏，那必然导致以后炒夹生饭。