论高职高专思想政治课师生角色的重新定位.docxVIP

论高职高专思想政治课师生角色的重新定位 高职高专思想政治课的教学有两条技术路线,一条是被动接受型的技术路线,学生为拿到学分而学习,是应试教育的继续;一条是思想创造型的技术路线,学生为锻造思想能力而学习,是素质教育的强化。两条技术路线各有课堂教学技术作为支持,要使被动接受型的技术路线转变为思想创造型的技术路线,必须通过师生角色的重新定位来创新课堂教学技术。本文就这个问题做一探讨。 一、高职高专思想政治课被动接受型教学路线及其缺陷 (一)被动接受型教学技术路线的基本特征。 被动接受型教学技术路线最显著特征是教师教(讲授)、学生学习(听课、记笔记),教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生围绕教师所授内容进行理解和记忆。虽然在讲授中会涉及到对案例的分析、提问等多种教学技术,也会采取一些措施启发学生思考,但教师的中心地位始终十分突出。教师以语言、文字(课件或板书)、图表等形式向学生传播政治理论知识和阐述思想、观念为主要任务,包括学科系统知识的讲述、原理讲解和难点的辅导等。这种教学技术路线的突出特点是以教师的讲述为主,即以教师的施教活动为主。它虽然便于教师直接地发挥其指导作用,但学生被动学习,其主体性不能得到体现。 (二)被动接受型教学技术路线的基本程序。 第一,组织教学。教师利用较少的时间和精练的语言,排除分散学生思想和注意力的因素,引导、诱发学生学习的主动性。组织教学,通常是概述设置本课程的理由、讲授的目的、学习内容的要点或提出相应的要求。 第二,讲授新课。这是讲授课的主体或关键环节。讲授是教师各方面素质的综合体现,包括前沿理论的敏感性、分析判断力、逻辑思维力、知识存储度等多种因素。一堂好的讲授课也许能做到逻辑层次清楚、分析全面准确、语言表达清晰、课件(板书)规范,也能尽可能多地给学生提供新的知识、新的信息。第三,小结内容。一般是概述讲授内容和归纳讲授的要点、逻辑体系,或指出理解、掌握讲授内容应注意的问题,或提出复习、思考题、阅读书目等。 (三)被动接受型教学技术路线的基本特征、基本程序蕴含的教学缺陷。 第一,学生学习的主动性难以调动。由于教师在整个教学活动中处于中心的地位,学生在整个教学活动过程中始终处于接受的地位,思维活动只能按照教师讲授的内容来进行。而且由于教师大都把一个问题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”讲得清清楚楚,学生不需要动脑筋就弄清了一个问题的全部答案,使其学习的主动性难以调动起来。 第二,学生学习的创造性难以发挥。在被动接受型教学技术路线下,教师自以为按教学计划要求全面系统地、有针对性地向学生介绍、讲解、分析、论述知识、经验、思想观点,期望学生在较短时间内了解、掌握教学内容,其实是一厢情愿的。采用这种教育路线,使学生学习的主动性难以调动,“灌输”的知识不仅成为过客,还致使学生的创造性不足。因为在采用被动接受型教学技术的教学活动中,教师成为传播思想的工具、学生成为接受思想的工具。教师和学生都成了思想的奴隶,而思想倒过来成了教学过程的统治者,使得课堂教学失去生命的活力,学生学习的创造性难以发挥。 第三,扼杀了学生的个性。被动接受型教学技术路线“三段式”的基本程序本身就是“满堂灌”的形式,教学方法没有考虑到学生的差异,不利于学生对知识的消化与理解,缺少教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用。 二、构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的创造型教学路线 (一)教师角色定位:合作者、研究者、引导者。 思想政治课教学中构建思想创造型教学路线的实践对教师的要求很高,因为教师要起到知识和心理的引导作用。所以,教师一定要转变为构建感悟“思想政治”与“实践学习”相结合的合作者、研究者、引导者。 首先,教师要成为学生感悟“思想政治”与“实践学习”的合作者。因为该实践是建筑在学生的兴趣爱好差异上,这样,教师就不再处于绝对的控制地位,而是一个特殊的合作者,要在适当的时候给学生以必要的引导和补充,使其构建感悟“思想政治”与“实践学习”之结合的论据更加完整、正确。这也要求教师要不断地反省自身的师德,使自己成为耐心而儒雅的教师。 其次,教师要把自己改造成为研究者。在进行思想政治教学设计时,一面要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格和兴趣爱好、心理承受能力等,然后确定理想的教学内容、模式策略、教学步骤;另一面教师要事先对各种来源的社会生活信息资源进行反复研究、精选和整合,以指导学生获取思想政治知识的正确途径。 再次,教师要把自己改造成为思想政治引导者。教师应该积极引导学生如何形成最佳的学习途径、如何区分良莠信息。另外,还要引导学生如何获得在实践中的成功感和幸福感,为不断创新课堂讨论、持续发展学习兴趣与能