３～９岁儿童同情心发展特点及其与父母教养方式的关系.docxVIP

３～９岁儿童同情心发展特点及其与父母教养方式的关系 一、问题的提出 同情心是一种对他人的不幸产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感以及由此诱发的“助人为乐”、“伸张正义”的动机和行为，它是一种受多种因素制约的，包含认知、体验和行为成分的，多因子、多层次的复杂系统。 随着儿童社会化研究领域的不断扩展，关于儿童同情心的培养和教育问题进入了我们的研究视野。研究者已明确儿童的观点采择能力是儿童同情心发展的首要认知条件；移情则是情感因素和重要动机源。然而，观点采择和移情是在儿童个体与外界环境的主客体建构过程中逐步发展起来的，因而我们必须明了父母教养方式等外部环境因素对儿童同情心发展的影响。由于明确儿童同情心发展特点及其主要影响因素，对于培养儿童同情心有指导意义，因此，本研究尝试在以往研究的基础上，深入探索儿童同情心发展的特点，寻找关键期。同时，从父母教养方式中寻找可能影响同情心发展的因素，以期对儿童同情心的家庭培养提供可依据的教育建议。 二、研究方法 1.被试 本研究采用随机取样的方式，选取福建省宁德市两所幼儿园和两所小学3～9岁儿童共计420人，剔除无效问卷后，得到有效被试370人，有效率88.1%。小班58人（平均年龄3.5岁，男30人，女29人），中班61人（平均年龄4.6岁，男30人，女31人），大班63人（平均年龄5.6岁，男32人，女31人）；小一62人（平均年龄7.3岁，男31人，女31人），小二61人（平均年龄8.4岁，男30人，女31人），小三63人（平均年龄9.2岁，男33人，女30人） 2.工具 本研究以问卷调查法为主要方法，采用儿童同情心教师评定问卷、父母教养方式问卷为测量工具。 （1）3～9岁儿童同情心教师评定问卷 儿童同情心教师评定问卷问卷由胡金生、杨丽珠编制，适合3～9岁儿童同情心的教师评定，包括同情体验、同情理解、同情行为3个二阶因子及以下6个一阶因子：平行苦痛（不安、恐惧等指向自己过去经验的痛苦体验），应答担心（对他人不幸的关切、担心等体验），角色理解（指能够进行角色换位，站在他人立场上理解他人），情绪理解（对他人情绪体验的敏感性及对其情绪体验的归因）），心理援助（主要是安慰、体贴、打抱不平等关注他人心理需求的援助行为），物质援助（主要是捐献、分享等关注他人物质需求的援助行为）。问卷各因子的同质信度在0.699~0.827之间，总的同质信度为0.918；各因子的分半信度在0.687~0.749之间，总的分半信度为0.872 ，表明该问卷是较为可靠的测量工具。 （2）父母教养方式问卷 父母教养方式问卷由杨丽珠、杨春卿编制，用于调查父母教养方式。该问卷认为父母教养方式包括溺爱性、民主性、放纵性、专制性、不一致性五个因子。各因子的同质性信度在0.661~0.758之间，分半信度在0.473~0.697之间，表明问卷的信度可以接受。 3.数据的收集与统计 研究者就调查的意义、内容和注意事项对相关班级的班主任进行说明。各班按随机原则选取儿童6名，男女各半，要求班主任对所选被试进行评定，一周内完成。父母教育方式问卷由班主任通知被试父母当面领取，在家由父母双方共同填写。填写前请培训过的班主任说明调查意义、注意事项、填写方法，在确认被试理解后，方可作答。对获得的数据资料采用spss12.0进行统计分析。 三、结果与分析 1.儿童同情心发展的年龄差异 （1）不同年龄儿童同情心的单因素方差分析 为了考察不同年龄段儿童总体同情心及同情心的各个特质因子是否存在差异，我们进行了单因素方差分析（结果见表1）。结果表明年龄效应显著。总体同情心水平以及除平行苦痛外的各特质因子，随着年龄的增长，总体上呈上升的趋势，但在7岁出现小幅回落，而8岁显著提升。对于同情体验中的平行苦痛，年龄效应不显著，但随着年龄的增长呈现下降趋势。 （2）不同年龄儿童同情心的后继检验 为进一步考察不同年龄儿童在总体同情心及同情心各个因子上的差异，我们对不同年龄儿童同情心及除却平行苦痛外的各个因子的平均数差值进行了后继检验。结果表明，8、9岁儿童在总体同情心以及除平行苦痛和情绪理解外的其他因子上显著高于其他年龄的儿童。7岁儿童的情绪理解水平显著低于5岁、8岁和9岁的儿童。由此我们可以认为年龄对儿童的同情心有显著的影响。随着年龄的增长，儿童的应答担心、角色理解、物质援助、心理援助以及总体同情心呈现出上升的趋势，而平行苦痛日趋减少。7岁是同情心发展的转折点，8岁是发展最迅速、变化最大的时期。 2.儿童同情心发展的性别差异 为检验儿童同情心发展是否存在显著性别差异，我们对儿童同情心各因子得分进