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刍议云南省高校本科生科研胜任素质模型构建 一、研究综述 为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须坚持走中国特色自主创新道路，掌握全球科技竞争先机，建设世界科技强国。我国已形成了一批规模适当、学科综合和人才汇聚的高水平大学，目前要充分发挥其在科技创新方面的引领作用，持续涌现一批重大原创性科学成果，成为世界主要科学中心和创新高地，将科研成果转化为生产力。 科技创新，贵在接力，在时代的要求下，突出教育科研规划的管理、改革创新尤为重要。所以，提高本科生的科研能力，为更高的科研院所储备基础人才可谓大势所趋。本文基于对云南高校本科生的调查，提出科研胜任素质模型，帮助想做科研、想成为高层次科研人才的本科生明确努力方向，打下坚实基础。 胜任素质研究和实践起源于美国，其提出者美国社会心理学家戴维·麦克里兰认为：“胜任素质是一个人潜在的可被准确测量或计算的，以行为的方式体现、可持续的、可预测未来行为表现的某些特性，”（张登印，李颖，张宁，2014.10）且这些特性能区分出不同效率的执行者。“胜任素质模型是指担任某一特定任务角色所需要具备的胜任素质总和的一种结构形式。”（王卓然，2011.4）它包括两个部分，一是可见的、外显的、能通过培训来改变和发展的特征；二是深层次、不容易了解和探测，却操控人们行为和表现的特征。经过各国研究和探索现建立了一系列的胜任素质模型库和测量量表，应用最广泛的是冰山模型和洋葱模型。“胜任素质模型构建的两大方向是归纳和演绎。”（严正，卜安康，2011.7）本文运用归纳的方向，使用行为事件访谈法和问卷调查法，充分收集和分析行为数据后构建出本科生科研胜任素质模型。 经过笔者对于相关资料的研究发现，“大学生的科研能力素质严重滞后，不会查阅整理资料， 不能发现和解决问题， 理论与实际相脱节”（陈新景，何俊华，2011.6）是普遍现象。由于我国大学本科生科研活动起步较晚，没有专门性的组织进行管理和监督；应试教育制度使得大多数高校片面性考核教学笔记，对本科生科研活动缺乏必要的重视和有力的支持。其次学校不重视本科生的科研教育，各种科研活动流于形式；高质量教师资源的缺乏和不平衡，導致照本宣科式授课，研究性教学模式无法实现。另外，科研能力的形成主要依赖于个体的科研实践，而“本科生对科研的认识模糊”（汪卓敏，张平，2011）创新意识薄弱和实践能力弱化，学术风气浮躁等，都制约着科研能力的提高。因此本科生普遍存在知识储备较少，缺乏对科研的认识，科研能力素质滞后，没有形成系统性的科研能力等问题，导致“国内高校的硕士、博士点招不到能够满足高层次教育的人，教育的断层现象日渐显现。”（刘培莉，2009.4） 为此，本文应用胜任素质模型构建的方法，提出一个本科生科研胜任素质模型，以此帮助想要提升自我科研能力的高校本科生。 二、样本的基本情况 本课题虽以建立“云南高校本科生科研胜任素质模型”为目的，但访谈高校科研获奖教师也不失为一种搜集信息的有效方式，对拓宽思路有积极作用。其次我们的访谈对象研究方向不同：计算（30.8%）、推理（7.7%）、哲学（15.4%）、历史（7.7%）、宗教（23.1%）、戏剧（15.4%）等。 本课题旨在通过访谈各高校科研获奖教师、同学（其中男性占66.7%，女性占33.3%），整理访谈内容，从中提取科研胜任素质，作为构建云南高校本科生科研胜任素质模型的重要参考资料。我们将在下文总结访谈的共性，描述差异性。 1、科研经历 被访谈者有66.7%是从研究生阶段开始接触科研的，在导师的引导下制订计划，创建自己的团队，而后在工作中成为硕士生、博士生导师后开始带自己名下的课题组。本科阶段接触科研的受访者占33.3%，本科阶段接触科研的深浅程度不一样，有的受访者本科期间唯一的科研成果即毕业设计，也有部分受访者本科期间就已经跟随课题组或自己进行科研。12.5%的受访者表示自己目前没有感觉到科研能力上升到新台阶，50%受访者在念博士后感觉到自己的科研能力得到质的飞跃，37.5%的受访者在副高以后才有体会。科研成果的呈现形式根据不同学科的属性来定，主要有学术论文（50%）、著作（33.3%）、专利（16.7%）等。66.7%的受访者从事科研的动机是兴趣，认为这是事业、生命的一部分，33.3%的受访者迫于任务和压力等因素从事科研。目前为止全为团队研究的或全为个人研究的分别占16.7%，66.7%的受访者除个人独立研究外，也有和名校专家、高水平课题组的合作。受访者在科研中大多是负责项目的总体内容分工、协调。研究课题源于国家、学校和周边的环境，多观察善思考是发现问题的关键。 2、科研胜任素质 科研工作者需要具备的素质：文献检索（5.9%）、数据分析（11.