法学“三位一体”多维实践教学模式的探索与建构.docxVIP

法学“三位一体”多维实践教学模式的探索与建构 《教育部 中央政法委关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕6号）指出要“坚持以马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论为指导，围绕建设社会主义法治国家需要，坚持立德树人、德法兼修，践行明法笃行、知行合一，主动适应法治国家、法治政府、法治社会建设新任务新要求，找准人才培养和行业需求的结合点”。面对新时代背景下，中国特色社会主义法治建设对法学教育和法治人才培养提出的新要求，未来的法学专业建设、课程体系建构、实践教学改革等多个关键环节，应围绕卓越法治人才综合实践能力的培养需求，突出复合型、职业型、创新型人才培养特色，将立德树人、职业素养、行业需求等目标贯穿始终，在知识传授、教学形式、资源融合等方面探索多维实践教学模式。 一 卓越法治人才培养的“三位一体”能力体系架构 卓越法治人才教育培养计划确立了法治人才的培养目标，在坚持立德树人的基础上，提出了知识、技能和素质三个层面的培养要求，具体而言，法学教育应包含法律知识的传授、实践能力的培养和职业道德的训练三个基本要素，三者相辅相成，有机统一。 法律知识的传授主要集中于专业知识结构的搭建，按照教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对法学类专业人才培养的知识要求体现为扎实的专业理论基础和合理的知识结构，在课程体系上包括了理论教学课程和实践教学课程。其中，理论教学课程主要由思想政治理论课程、通识课程和专业课程三大模块组成，“10+X”分类设置模式的专业核心课程构成了法学专业知识结构的基础。法律知识是卓越法治人才培养的基础。 实践能力的培养主要体现为学生专业化的社会服务能力与创新创业能力。要求学生能够将专业知识融会贯通、学以致用，具备独立从事法律职业实务工作的能力，满足律师、诉讼、公证、仲裁、调解、基层法律服务等法律工作的社会需要。同时，通过实践训练，培养学生创造性的法治思维，具备开展科学研究的基本素质，能够进行一定的创新创业实践。实践能力是卓越法治人才培养的核心。 职业道德的训练是法治人才培养的素质要求，主要体现在良好的道德品格、健全的职业人格和强烈的法律职业认同感。“法安天下，德润人心”，法学教育要坚持立德树人、德法兼修，无论理论教学还是实践教学，都应重点培育法治人才树立正确的法律价值观，让法律至上、依法治国、保障人权、公平正义等法治理念深入人心，让学生具有服务于社会主义法治国家的使命意识和责任意识。职业道德是卓越法治人才培养的灵魂。 二 卓越法治人才培养新要求下的实践教学体系改革 从本质而言，法学教育是专业教育和素质教育基础上的职业教育，最终目标是培养适应社会法治需求，能从事各类法律职业的应用型人才，而法学综合实践能力的培养是应用型人才培养的关键。近年来，诸多高校都比较重视法学实践教学改革，通过开展案例研讨、法律诊所、模拟法庭、课程实验、专业实习等教学活动，加强学生实践能力的培养。但由于这些活动更多采用体验式教学，学生收获有限，如案例研讨受限于案例选择，大多课堂选择现有案例进行讨论与分析，学生亲身参与不足，缺乏真实法律思维的演绎;法律诊所虽然具有较强的实践教学效果，但受限于教师资源、诉讼制度、教育体制等多重因素，并未在实践中大规模使用;模拟法庭可以训练学生法律知识运用、法律规则适用、法律问题解决等多种实践能力，但课程开设有限，即便有模拟法庭竞赛等活动，学生的受益范围较小。显然，以上常见的实践教学模式，虽然对学生的实践能力有一定锻炼，但在卓越法治人才培养新要求下，分散性、碎片化特点突出，教学形式、教学水平、教学质量都存在不同程度的缺陷。因此，围绕卓越法治人才培养的“三位一体”能力体系架构，法学实践教学体系也面临新的变革。 首先，应进一步提升法学实践教学的地位与课程比重。按照教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家標准》，法学类实践教学课程累计学分不少于总学分的15%，并提出在理论教学课程中应设置实践教学环节，增加理论教学中模拟训练和法律方法训练环节，挖掘充实各类专业课程的创新创业教育资源。为此，在法学专业人才培养方案的制定过程中，应按照“知识——技能——素质”的目标导向，对实践教学模块予以精心设计，实现知识教学与实践教学同步。在知识结构层面，应将实践教学环节融入“10+X”专业课程体系，在核心理论课程中，去充分挖掘理论知识与实践训练的结合点，实现理论与实践的同步教学;在实践技能层面，拓展实验实训、专业实习、社会实践、毕业论文等课程的形式与内容，增加实践教学课程的学分比重，提高学生实践训练的教学要求;在职业道德层面，应强化法学“课程思政”的教育教学改革，将社会主义法治价值理念引领渗透进法学人才培养的全过程。 其次，