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设计单元学习评价的路径 单元学习评价设计要求： 从知识获得、能力提升、学习态度、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容，方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入、突出诊断性、表现性、激励性 体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量，适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度 评价要创设真实的情境： 对学科核心素养的评价不同限于知识点的识记、理解、简单应用、而应该从“在何种情境下能运用什么指示完成任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。 指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。 指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，真实的情境与任务要体现在大单元的教学设计中。 评价要收集证据： 1、“评价”是基于证据的推理和判断—这里的证据包括学习过程，学习结果、学习态度、学习行为等方面，运用证据进行判断；学生学科核心素养是否有提高、提高了多少 2、实施持续性评价要预先制定详细的评价方案（收集信息、分析、判断、改进） 3、收集证据的评价工具设计科学，操作性强 4、科学的评价工具，能让学生比较充分地表现出已经具备的核心素养 评价要对收集的各类信息进行分析判断 要根据证据做出评价，并将评价结果用于指导改进学生学习和教师教学 评价跟随的指导行为及时有效 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导 制定持续性评价方案 依据单元学习目标，围绕本单元学科核心素养的发展目标和课时目标，整体设计发生在学习全过程中的持续性评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动，学习结果，教师教学行为的评价标准，评价方式信息反馈手段 针对思维容量大，思维层级丰富的学习重点，难点或核心学习活动，可以制定表现性评价方案，即结合对学生的语言，行为或作品的评价，对学生活动表现进行水平预设和行为描述，形成表现性评价指标，评价维度及目标达成的层级标准，最终研制评价工具（任务） 评价的主体可以是多元的，形式多样 确定持续性评价反馈的内容与方式 1、要对学生学习的关键表现进行即时评价，反馈学生的学业情况和学习表现