翻转式研修：学校校本研修的建构与生长..docx

翻转式研修：学校校本研修的建构与生长 一、翻转式校本研修的缘起 “校本”就是以学校为基本，“研修”则是在教学过程中进行探索、研究、和反思，通过 这样的方式来教师的专业成长。广义说“在学校里，基于学校，为了学校”，包括了校本的教研、 校本的培训、校本的科研以及校本的资源开发与利用。 如何让校本研修活动不再是预设的过程，而是生成的过程，是促进方法、技能的内化 和应用。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师 [2013] 6号）》中提出：“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修 结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习。要推动网络研修与校本研修整合，建立校本研修良 性运行机制。” 根据文件精神，有学者校也积极建设教师网络研修社区，为拓展研修领域、深化新课 程实施、促进教师专业发展搭建广阔的舞台，更为基于网络的学习共同体的形成提供了技 术的基础。 有学者校教师队伍总体呈年轻化趋势，其中35周岁以下的占59. 7%左右，这些年轻教 师总体知识结构比较新，接受新事物快，工作热情，思想活跃，渴望开展教育方式的革新等 工作。 表一：有学者校教师年龄情况统计?表 35周岁以下 35—40周岁 40周岁以上 77人 23人 29人 59. 7% 17. 8% 22. 5% 2017年，学校入选首批市智慧教育试点学校，学校在智慧管理、智慧服务和智慧教学 等方面进行了基于移动互联网的智慧教育生态圈的探索与构建。期间，有学者校不仅打通 了学生、家长、学校的信息场，也清晰地看到信息技术正以惊人的速度改变有学者们学生 的学习方式，推动了学习理念向个性化学习、持续性学习转变。而智慧教学的探索，也对 教师的教育信息化能力提出了新的要求。 表二：有学者校教师教育信息化掌握惜况调研惜况汇总 项目 掌握程度 35周岁以下 35—40周岁 40周岁以上 QQ、微信使 用能力 经常使用 100.00% 100. 00% 100. 00% 偶尔使用 / / / 不会使用 / / /  相关搜索 能力 熟练搜索 100. 00% 86. 96% 62. 07% 基本熟练 / 13. 04% 37. 93% 不会搜索 / / / 熟悉相关 教学软件 希沃 技术 熟练 100.00% 78. 26% 51. 72% 基本熟练 / / 21. 74% 41. 38% 不会应用 / / 6. 90% 制作 应用 PPT 熟练 100.00% 78.26% 51. 72% 基本熟练 0 21. 74% 41. 38% 不太熟练 / / 6. 90% 辅助教学 软件 视频 编辑 修图 熟练 64. 94% 60. 87% 37. 93% 基本熟练 25. 97% 34.78% 27. 59% 不太熟练 9. 09% 17. 39% 24.14% 不会 / 13. 04% 10. 34% 基于以上分析，学校开始尝试、推行、应用“翻转课堂教学法”，借助镇江市智慧教育平 台应用，探索和构建新的教学模式“导助拓教学模式”，教师在实践研究的过程中需要立足于真 实的教学环境，把教育信息化和课堂教学深度融合。教师原有的信息化能力已经远远不能满足课 堂教学改革的需求，有学者们需要更快速地掌握相关的信息技术能力，如文本解读能力、思维导 图运用能力、网络摄像、录屏、微课通录制、教学助手应用、视频编辑器软件等应用能力（见下 表）。同时，随着教学中互动软件的不断被开发，教师们也急需随时更新和掌握相关的信息化 能力。这些信息技术能力的培训以及教学研究所需支撑的理论研 修都必须要结合时代特征，借助校本研修的平台开展个性化、多层次的自有学者研修与交 流协作相结合，才能更好地满足每位教师的发展需求。为此，有学者校以“翻转”为突破 口，进行了翻转式校本研修的实践探索。 二、翻转式校本研修的模型构建 翻转式校本研修是基于校本的研修主题，运用信息技术和网络资源让教师进行个性化、 碎片化地前置学习，并结合现场研修进行问题解决和拓展提升的一种“先学后研”、“线上、线下 wmr的沁,它利ww纽勺区另恠于： 传统研修与翻转研修中各要素对比 项目 传统研修 翻转研修  组织者 传授、管理 指导、促进 教师 被动接受 主动研究 研修方式 讲解+研讨（简单、形式） 问题、思考+探究、反思 研修内容 讲解、传授 问题、探究 技术应用 纸媒、板书、PPT （简单） 微课、MOOC、白板 评价方式 学时证明 多角度、多方式 有学者们从主题确定、课程设讣、前置学习和现场解决方面设计翻转课堂校本研修的模 型。 （如图） 三、翻转式校本研修模型下的实践探索 “翻转课堂”的核心是“先学习后教学”，其特征：①学生通过网络学习，自主获得即将 学习的资源，教师从原来的知识传授者逐渐变成学主学习的指导者、