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大学工科专业基础课教材建设探索与实践 教材是學生学习知识和教师传授知识的基本工具，是体现系统的教学内容和有效的教学方法的知识载体，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证[1-3]。高等学校教材是为培养专业人才服务的，应处理好基础理论和应用技术的协调关系，同时要符合大学生的认知规律。 大学工科课程大体上可分为基础课、专业基础课、专业课三类。专业基础课是在学生掌握一定文化知识的基础上，根据专业需要，把有关知识向深度拓展，从而为学习专业课和从事专业工作提供理论和技术准备。与基础课不同，专业基础课的研究内容非常具体，与专业十分接近;但又不同于专业课，因为专业基础课研究的不是特定的对象，而是某一类对象中的一些共性。专业基础课大多理论性强、概念多、分析层次多。当学生突然从基础课过渡到专业基础课学习时，常常感到学习吃力，甚至失去学习兴趣。而学生掌握不好专业基础课的内容，根本就无法准确地学习专业课程。可见，专业基础课教学效果的好坏直接影响到专业课的学习，影响学生的认知水平、自主学习和解决问题能力的培养。而作为学生学和教师教的载体，专业基础课教材应该尽量在激发学生学习兴趣，努力培养学生分析问题、解决问题和自主学习能力等方面发挥重要作用。 教材质量的评价应该在教学实践中进行，应使作为教学主体的学生实现学而适用、学而有用，具体包括教学内容的系统性、教学方法的可行性、例题和习题的代表性、理论联系实际以及排版印刷质量等。为了提高高校教材的编写质量，必须处理好基础性、系统性和先进性之间的关系，必须坚持继承传统优势、借鉴先进经验和保持学科创新的编写原则。本文在提高教材基础性、适用性、科学性、系统性等方面进行探讨和实践。 2 研究国内外同类教材，增强教材的基础性和适用性 大学教材应该具有基础性、适用性、科学性和系统性。大学教材的基础性是指教材应能体现本专业的基础理论知识，即经典的基础理论知识。大学教材的适用性是指教材必须考虑大学生的认知规律和知识基础以及课程的地位及学时等情况。大学教材的科学性主要指教材内容的科学性，即基本概念的阐述、公式的推导都正确无误等。大学教材的系统性主要指教材的各部分应成为一个有机的组织整体。 教材在一定程度上决定着教师教什么和怎么教，也决定着学生学什么和怎么学。“取他山之石，可以攻玉。”编写一本具有基础性、适用性、科学性、系统性的高质量教材，就必须充分了解国内外同类教材的情况，深入研究它们的优点和特色，如编写思路、取材范围、内容体系，以及内容新旧程度、深度、广度等。教材编写过程中要对同类教材博采众长，决不能东拼西凑、生搬硬套。在教材内容的取舍和编排上应突出重点，尽量删去陈旧的内容和实例。在教材的系统性上要注重章节之间的有机衔接。在教材编写过程中，需要查阅国内外公开出版的该课程教材，在体系结构、叙述方式、内容深度和例题习题配置等方面进行分析，对优点和存在的问题进行总结。 3 研究课堂教学和评价，提高教材的易学性 教材主要是供学生学习使用的。好的教材是为学生学习服务的，所以教材如何能更好地调动学生的学习兴趣，做到易教、易学，是教材建设的一个重点。在阐述知识的过程中，要符合认识的规律性，譬如由浅入深、由表及里、从个别到一般、从感性到理性、从现象到本质等。在文字的叙述上，力求自然、风趣和通俗，从简单的实例或实践入手，深入浅出地介绍抽象的概念、原理，尽力做到图文并茂，使深奥、难懂的知识直观、具体化，便于读者理解、掌握。在编写时应有利于学生学习基础知识，培养综合应用能力;同时，教材要照顾到学生的专业背景和学习需求，遵循“问题提出—知识学习—方法应用”的原则，让学生带着解决问题的快乐学习。工科专业基础课一般属于基础科学与应用科学交叉的学科，依赖于高等数学、线性代数、概率论与数理统计等数学知识，含有很多抽象的概念、公式，计算量大，逻辑性高。 在长期的教学实践中，学生反映工科专业基础课基本概念多、理论性强，难点知识多，学生往往见难而退，学习兴趣大打折扣，同时影响到之后学习过程中的其他专业课程的学习。学生在学习过程中往往感到公式推导枯燥难学，学习后又不知如何应用该门课程知识解决实际问题。为了解决抽象而不易掌握的问题，专业基础课教材应增加具体实例分析，使学生结合实例理解基本概念，同时可以辅之以计算机软件学习，这样有利于将专业基础课和现代科技紧密结合，让学生对理论知识有更深入的理解。有必要的话，可以设计综合性的课程设计来提高学生运用基本理论和方法解决具体实际工程问题的能力，培养学生的团队精神。 4 以适当方式组织教材内容，提高教材的科学性和启发性 教材编写是一项系统工程，既要考虑科学合理地组织知识体系，又要考虑大学生的认知特点和学习规律。在结构体