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PAGE PAGE 1 资料助力 读懂“故事” ——统编版小学语文六年级上册第25课《好的故事》教学设计 广东省佛山市顺德区大良实验小学 彭洁玲 【教材分析】 《好的故事》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。这是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了一个美好的梦境。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这风景转瞬即逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。课文后附“阅读链接”，分别选取了文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林关于此文的论述及注解，两则材料都挖掘了课文的深刻内涵，点明了作者写作的深层意图。 本单元的人文主题是“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。由于鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在有差异，学生理解课文有一定的难度。教学时，应运用多种方法帮助学生理解词语，还要借助课外资料及课后“阅读链接”，帮助学生进一步读懂课文。 【教学目标】 1. 会写“澄、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2. 联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 3. 抓住关键词句，体会梦境的美好。 4. 结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 【教学重点】 能抓住关键词句，体会梦境的美好。 【教学难点】 能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 【教学过程】 第一课时 一、聚焦鲁迅，导入新课 1.回顾旧知：结合上一课《少年闰土》，谈谈对鲁迅的了解。 2.揭示课题：今天，我们一起学习鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇文章——《好的故事》，进一步了解鲁迅。 【设计意图】本单元的人文主题是“走近鲁迅”。上课伊始，勾连前一篇课文，交流对鲁迅先生的初步认识，为本节课进一步了解鲁迅，体会其精神境界做好铺垫。 二、初读课文，扫清障碍 1.初读课文，发现障碍。 （1）从课后习题一切入，回顾五年级“古典名著”单元学过的理解词语的方法。 （2）学生默读课文，猜测词语意思，理解不了的先圈起来，跳过去。 （3）汇报交流：你跳过了哪些词？ 2. 分组解词，渗透方法。 （1）第一组词语：石油、膝踝、奔星、萍藻、荡漾、虹霓、皱蹙、参差。 正音后理解词义，在交流的过程中渗透借助注释、对比猜想、联系生活经验等理解词语的方法。 （2）第二组词语：乌桕、伽蓝、澄碧。 随句子一同呈现，引导学生联系上下文理解。 （3）第三组词语：泼剌、奔迸。 引导学生查字典理解。 3. 辨析结构，指导写字。 出示“澄、漾、萍、藻”，引导学生观察，发现四个字都包含“三点水”，但结构不同。教师范写“澄”“藻”，学生书写，投影展评，复写。 4.示范带读，读通难句。 （1）学生自由朗读课文，遇到难读的句子画起来。 （2）读后交流：哪些句子比较难读？学生提出比较拗口难读的句子，教师带读，指导学生读通句子。 【设计意图】本文写于中国现代文学的初创时期，遣词造句仍留有文言文向白话文过渡的痕迹，为学生走近文本带来了重重障碍。一一排除费时费力，自主清扫又有难度，应渗透方法、分层处理，既体现梯度，又省时高效。另外，本环节还安排了写字的指导，落实了新课标提出的“要在每天的语文课中安排10分钟随堂写字练习”的要求。 三、再读课文，初识“梦境” 1.寻找依据，辨识“梦境”。 （1）了解主要内容：这个“好的故事”写的是什么？（梦境） （2）寻找“梦境”依据：学生浏览课文，画出相关语句，汇报交流。 （3）理清文章脉络：找出文中描写“梦境”的段落。 2.自读自品，初感“梦境”。 （1）交流自己做梦的感觉。 （2）发现“梦境”的特点：学生从文中找词语形容“梦境”，教师板书：美丽、幽雅、有趣。 （3）学生自读，思考：这个故事“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里？默读课文3－9自然段，画出相关词语，批注自己的感受。 （4）交流：学生结合课文内容，谈自己对“梦境”的初步印象。 【设计意图】此环节通过引导学生寻找“梦境”的依据，梳理文本脉络，整体感知“好的故事”，从而把握课文的基调。设计时关注了学生学习的起点，让学生自读、自品，交流对“梦境”的初步印象，这是与文本深入对话的前提。 第二课时 一、聚焦比喻，由文入“梦” 1.温故导入：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文写了一个怎样的梦境？ 2.聚焦比喻：出示第4自然段，读后交流：在鲁迅的眼里，这个梦境像什么？（一天云锦，万颗奔星） 【设计意图】鲁迅梦中的场景乍看光怪陆离，学生难以聚焦。如果能找到一个恰当的切入点，既可让学生产生阅读的兴奋感，又能指引学生思维的方向。此环节由概述梦境的第四自然段入手，巧妙地抓住了两处比喻：“一天云锦”“万颗奔星”，这正是打开“梦境”的密钥。 二、品读词句，想象赏“梦”