《静悄悄革命》读后感.doc

《静悄悄革命》读后感 《 静悄悄的革命》读后感 假期里，我阅读了《静悄悄的革命》一书。在书中，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。那么，作为一名教师该怎样投入这场革命呢？我想一切都得从我们的课堂改变开始，因为只有课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。 一、营造生命润泽的课堂 作为一线教师的我，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往： “润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”在润泽的教室里，教师和学生都不受“主体性神话”的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的 存在都能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 此处的“润泽”，和中国古诗中“随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。在我们的内心深处，无不向往着“润泽的教室”。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。“润泽的教室”，空气是温和的，呼吸是柔和的，心情是舒畅的，学生是愉悦的，教师也是愉悦的。教师和学生都在喊累的课堂，显然不是“润泽的教室”。 润泽是日久生情的默契，润泽是耳濡目染的熏陶。只有当孩子喜欢教师，才会喜欢教师的课堂。只有孩子和教师，都在教室里，感受到了安心与轻松，才有了“润泽的教室”。 二、建立相互倾听的关系 我们的课堂教学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”佐藤学有个非常形象的举例：倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。相反，不倾听“投球”学生的想法，不擅长“接球”的老师，课堂上“投球”纷纷落地，或者只有三三两两几个“投球”，这样的课堂久而久之，谁会是课堂的主人呢？所以，倾听学生发言吧，在课堂上专心一意地直面学生，努力接住他们的每一个球，重视他们的每一个球。 只有教师学会认真倾听每位学生的发言，这样才能培养学生学会倾听的好习惯。学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生之间、生生之间的相互倾听，更有利于教学活动的开展。在我们的平常课堂教学中，常常见到的现象是，教师的问题刚刚提出，学生们便高举小手，争先恐后，热烈发言。这部分孩子的脑子里固然装着自己的见解，却没有用心倾听同学的回答。这样的课堂，表面上热热闹闹，其实学习内容杂乱，收不到最佳效果。 倾听，对于学生很重要，对于老师更加重要，老师更需要学会倾听。“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”我们有时经常责备学生的“听讲态度”，而极少有教师反省自己的“讲话方式”，老师在上公开课的时候，往往心中只想着教学流程，在考虑“下一步应该是什么”，学生的发言只是走流程，受重视程度似乎不高。即使在倾听，也是想急于从这些回答者的发言中，找到与自己答案相吻合的那一个。 老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环 境里，更能培养自立、合作的学习者”。三、追求平等对话，务实高效的课堂 对话，是每个教师课堂上日常的教学行为。然而，对话真实吗？在对话的过程中，我们有以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振吗？“教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体”，教师应该要全身心对每个学生敞开，与每个学生