2021听课评课的观察点.docx

PAGE PAGE # / 5 听课评课的观察点 观察点1学生学习 角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 追求：有效 观察点设置： 学生学习，亦从 课程”出发，以 有效”为目标； 观察学生，必须且能观察的包括课前 准备”和课堂倾听”互动”自学” 等活动，活动是否有效看 达成”； 前四个指标的观察均可从 行为”程度”和习惯”态度”四个方向去观 察。 观察指标： 观察点2:教师教学 角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 追求：有效 观察点设置： 课堂教学，从 课程”出发，以 有效”为目标； 观察课堂 平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体 环节”安排、 教学信息 呈示”师生 对话”学习 指导”和教学 机智” 五个指标均可从有哪些 行为”（有什么）和行为 程度”（怎么样）两个方 向去观察。 观察指标: 同班异科跟踪：一种新的观课视角 舒军华 不久前，英国剑桥教育集团的皇家高级注册督学 Anne Munt-Davies与其他5 位专家应邀到我校进行评估，在陪同 Anne听课的过程中，我发现她的观课方法 --"同班异科"跟踪观课比较独特，也给我们带来了一种新的观课视角。 案例再现 Anne作为评估组一名督学，选择到我校七年级某班观课。第一节听的是数学课，她观察到坐在第三大组倒数第二排的 A同学上课不到5分钟，就从抽屉里 拿出"playboy"（ —种小型游戏机）开始玩，而且越玩越来劲。大约又过了 5分钟， A同学周围的同学开始注意他了，不时看着 A同学，眼睛里流露出羡慕和好奇的 目光。而此时的数学老师正在讲台上讲得眉飞色舞，津津有味，完全无视这一 现象，A同学也乐此不疲。 第二节是语文课，上课伊始，A同学大概是第一节课玩累了的缘故，开始趴 在课桌上睡觉。老师首先向全班同学讲明本节课的学习目标，然后让学生先自 读课文。这时只见老师轻轻走下讲台，走到 A同学旁边，轻拍他的肩膀，示意 他端坐起来。接着老师组织学生进行了朗读、仿读、竞赛、游戏等一系列课堂 教学活动。Anne注意到在整个过程中，A同学像换了一个人似的，非常积极投 入地参与课堂活动。最后，老师通过小组评价、老师的评价让 A同学感觉到了 学习的快乐与成就。下课前5分钟的课堂检测抢答活动，也证明了他的学习效果 是很好的。Anne自己虽然不懂汉语，但她也有一种想参加到活动中去的冲动， 她觉得这位语文老师的课堂魅力实在太具诱惑力了。 Anne接着还听了第三节音 乐课，依然主要聚焦于A同学。 "同班异科"跟踪观课及其特点 "同班异科"跟踪观课是为了充分、准确地了解学生的课堂学习状态、学习方 法、学习效果及在学习过程中不同教师实施的教学手段、课堂管理的策略与发 挥的效能，并分析、印证多种要素之间的相互影响和相互关系。观课者选择一 个常态班，以聚焦个别学生（点）与兼顾班里其他学生（面）相结合的形式，连续跟 踪听取该班3至4节不同教师、不同学科的课，将同一个学生在不同学科课堂上 的不同表现、不同学习效果等详细记录下来，以此为重要的研究信息，进行对 比分析，进而得出一组基于课堂事实的具有相互关联的真实、准确的结论，以 此判断教与学的效果及其成因，并借此来指导师生有效教与学。 笔者认为这种跟踪观课方法具有以下几个特点。 综合性与客观性。综合性体现在观课者通过重点观察同一个班的同一个学 生（或一个学生群体）在不同学科课堂中的不同表现，可对比分析、准确判断不同 学科教师的教学设计能力的差异、课堂组织管理能力的差异、对学生学习效果 检测与评价方法及重视程度上的差异、对不同学生不同态度与期望值的差异， 及这一切对每个学生个体所产生的影响的差异、最终导致学生学业成就上的差 异。通过这些课堂发生的真实的不同要素的对比分析，可以对教师教与学生学 的情况及教与学的过程中各种因素之间的相互关系作出客观地综合判断，使评 估结果更具说服力。 诊断性与公平性。选择同一个班，可观测到在教学对象、教学条件相同的 情况下，因为其他可变因素的不同而导致的结果的不同，关注到课堂教学行为 的点点滴滴，这种基于课堂现场、基于细致观察和对比分析所得出的诊断结论， 是有理有据、公平准确的，教学过程所反映出来的现象与数据是能很好地印证 结论的，这样的评估结果对受评学校的课堂教学实践指导有更强的针对性。同 时，也能为受评学校的学生在学习上的问题，特别是对学困生所表现出来的问 题进行准确归因，为学校制定帮扶措施提供可靠的依据和有价值的参考。 指向性与互补性。跟踪观课策略直接指向有效课堂、有效学习，通过对课 堂事件的分析，引导受评学校、教师更清晰地认识有效课堂的重要构件与意义， 把课堂观察与课堂研究结合起来。 观课以后的分析更加客观 本次观课后，引导教师对有效课堂教