物理小实验在教学中的应用.doc

物理小实验在教学中的应用 【内容摘要】：《物理课程标准》下的教科书注重培养学生的动手能力，在教材里增加了大量的物理小实验，使得如何提高物理小实验的教学质量成为新的研究课题。笔者认为要提高物理小实验的教学质量，在教学实验的时候，必须明确做小实验的目的，科学地安排做小实验的时间，严格控制实验时间的长短。否则不但不能提高小实验的教学质量，还会影响到其他知识的教学。 【关键词】：物理小实验；小实验；物理。 小实验是就实验的规模而言的，与一般的实验对立。物理小实验，专指物理教学中规模不大的实验。在物理实验中，哪些是规模较大的？哪些是规模不大的？怎样来界定实验规模的大小呢？这是一个很难回答的问题，但是，也是一个必须回答的问题。如果我们连什么是物理小实验都不知道，那还谈什么物理小实验教学研究？实验的规模与实验的器材有关，有的实验需要专门设计制作的器材，有的实验取材方便，有的实验什么器材都不需要，有的实验需要特殊的场地，有的实验对场地没有特殊的要求。我们把哪些取材方便且不需要特殊场地的物理实验叫做物理小实验。 在《物理课程标准》指导下编写的物理教科书，物理实验占据比较大的比重，其中不乏物理小实验。人民教育出版社出版的《物理》教科书“电的基础知识”部分，摩擦起电的实验，让学生用塑料笔管在衣服上、或者头上摩擦几下，再拿笔去吸附小的碎纸屑。人民教育出版社出版的《物理》教科书“力学”部分，用同样大小的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同，体会手在不同位置时施力的不同效果。这些实验都用到了“器材”，但是实验的器材举手可得，所以，这些都是物理小实验。 现行的物理教科书中物理小实验的数量与以前的物理教科书相比较，增加了许多。怎样利用这些物理小实验教学是一个新的课题。就笔者对《物理课程标准》的理解和教学的实践而言，认为物理小实验教学应该注意一下几个方面： 一、要明确实验的目的 课堂教学有明确的目的。每一堂课有每一堂课的教学目的，每一个教学环节有每一个教学环节的教学目的，甚至，教师说的每一句、做的每一个手势都有其目的。物理小实验是物理课堂教学的一个组成部分，也应该有明确的实验目的。 教学有两种形式，一种是教师牵着学生的鼻子走，一种是赶着学生走。前者学生处于被动地位，后者学生处于主动地位。我们提倡学生自主学习，学生自己探究科学的奥秘，获取自己过去不曾知道的知识。物理小实验是由学生自己动手完成的，主动权在学生的手里，体现了以学生为主的教学思想。学生的自主探索必须是有目的的。没有探索的目的，就失去对自主学习的控制，盲人骑瞎马式的到处乱闯，有可能会偏离教学的方向。 中学生或者中等专业学校的学生，年龄大多在16岁左右，生活的目的还不明确，学习的目的也比较模糊，他们能够从教科书的描述中或者老师的陈述中理解实验的方法，但是，不一定能够悟出做物理小实验的目的。倘若学生不知道做物理小实验的目的，只是抱着好奇心和新鲜感完成了实验，那就很难把实验与本课的教学任务联系在一起，难以到达实验的目的，或许会事与愿违。有一位老师教学作用力和反作用力，让同学们两两结合，互相推搡，想一想有什么感受？在互推的过程中，学生不知道实验的目的是感受作用力和反作用力的存在，把实验当儿戏，你推我一下，我推你一下，一会儿便在教室里追逐起来，实验变成了打架玩。实验结束，学生能够说出来的感受就是某某同学推我那一下最狠、某同学还差我一拳，完全背离了做物理实验的初衷。实验是由教师设计或者引用教科书的，教师自然知道实验的目的。教师不把实验的目的告诉学生，学生从老师的言语和行动里能够猜出几分，但是学生毕竟不是孙悟空，能够钻进老师的肚子里，不一定能够真正理解教师安排实验的目的。与其让学生猜心事似的揣摩物理小实验的目的，倒不如老师直截了当地把实验的目的告诉学生。 二、要控制实验的时间 课堂上的物理小实验，最难控制的要算实验的时间。经常出现实验已经结束，学生依旧沉浸在实验之中，或者继续着手中的实验，或者心不在焉地听老师教学新知识的现象。在物理课的教学中，大多数时间是教师讲学生听，教师演示实验学生观看，教师设计题目学生苦苦求解，真正由学生自主学习的时间并不多，他们渴望自由。大多数时间，学生在听老师的唠叨，冥思苦索老师设计的全套，对静坐听讲已经厌倦，希望能够有机会活动一下手脚。而物理小实验，是由学生完成的。在实验中他们有充分的自由，可以大展身手，得到了心理上的满足，感到轻松愉快，留恋物理小实验。尽管教师的教学已经走入下一个教学环节，但是在思维惯性的作用下，有些学生的心仍旧停留在前面的实验中。 学生对物理小实验的留恋，必然从负面影响他们对后来教学的物理知识的学习，甚至会影响到下一课时的学习。去年，我在教学“电荷”的时候，让学生做一个实验，撕一些碎纸屑放在课桌上，用塑料笔筒在衣服上、书上、课桌边快速摩擦几下，把笔筒靠近纸屑，观察发生的