数控专业一体化课程.docx

数控专业一体化课程 在学生考核和评价方面， 传统的考核评价的方式方法已经不 能适应一体化教学模式， 由于全国技工学校一体化课程教学改革 仍在探索之中， 没有成熟的评价方案， 本课题旨在探索以能力为 核心、参照企业用人标准的学生学业评价方案， 推动一体化课程 教学模式深入改革，构建一体化课程教学质量监控评价体系。 课程背景分析与评价原则确立 （1）能力目标导向的特点。学习目标是一体化课程教学的 起点和终点，体现了综合职业能力要求，也是企业的用人要求， 应确立与人才培养目标、课程目标、学习目标、企业用人要求相 对应的评价指标。 （2）工作过程导向的课程特点 , 应确立评价方法注重过程 性考核。 （3）项目引领的教法特点，应确立以项目来测评学生的职 业能力。 （4）行动导向学习特点，应确立学习成果的评价价值。 （5）工作页为学习载体，应依据工作页内的评价标准。 （6）注重学生输出，而非教师输入，应确立学生为主的教 学理念。 由此分析， 以项目来测评学生的职业能力， 围绕学习目标建 立评价指标，确立评价方式注重过程性评价与结果性评价结合， 以工作项目展开学生学业评价是符合课程特点的 评价的方法设计 平时成绩的考核，评价学生的工作（学习）过程和活动 成果 评价内容与方式 中职学校一体化课业主要表现在工作页内的工作任务与学 习过程记录、引导问题的解答、总结、评价记录以及各类实物成 果或相关佐证资料等， 工作页以外的实践记录、 报告等也可作为 一体化课业。教师须认真记录、合理评价，并及时对学生做好信 息反馈或交流； 教师应按照工作页内设置的评价标准对学生工作 与学习的过程、成果进行评价，对学生个人及小组判分要清晰、 准确。学生在各阶段取得的成绩须以分数形式在 《一体化课程学 生成绩登记表》中登记。 学生学习活动成果除了采用教师、小组、学生评价外，还引 入第三方评价，第三方由企业专家、教务督导、专业教师等人员 组成。采用抽查方式，评价学生活动成果，以此来评价教师的教 学质量，第三方评价一般于每学期末，由系负责组织实施。 一体化课业的活动成果收集： 相关任课老师在每一学习任务 完成之后组织班级学生把工作页、成果、佐证资料等分类整理、 存放。整理完毕后报系， 由系安排人员现场检查。 按照编制的 《课 业检查情况登记》中的标准检查及判分。 任课教师课堂评价方法 根据培养学生综合职业能力目标的课程思想， 于工作页中设 置教学活动、学习任务评价表，评价的内容指标包括：专业知识 和专业技能的达成、 学生完成学习过程的沟通表达能力、 团队合 作能力、计划安排能力、分析解决问题能力、收集与处理信息能 力等关键能力，评价方式方法为自评（ 10%）、组评（ 30%）、师 评（ 60%）。通过教学评价激发学生学习动机、监督控制学习过 程、反馈学习效果；教师可根据评价情况，修订教学策略、完善 教学指导；学生可根据评价情况变更学习策略、改进学习方法、 增强学习的目的性和自觉性； 通过教学评价活动， 将促使学生的 知识、技能获得长足进步甚至产生质的飞跃。 评价方法： 每完成一个教学环节， 组织学生填写教学活动评 价表（表 1），进行自评、组评。每完成一个学习任务，组织学 生填写学习任务评价表（表 2），进行自评、组评、教师判分。 学生熟悉评价方法后，可直接填（表 2），教学活动评价表可省 略。 表 1 教学活动评价表（明确任务） 表 2 学习任务评价表 课程成绩的考核，以一项具体的项目为载体，测评综合 职业能力 评测以一项具体的项目为载体， 要求学生分析问题， 提出解 决问题的方案，并实施方案，从中考查学生的解决问题能力。 测评内容 测评内容分为“方案策划能力测评”与“方案实施能力测 评”两大部分。 命题以国家职业标准为依据， 难度控制在中级工 范围内，要求紧贴生产实际，按生产流程实施测试，突出对学生 规范操作和检测能力的测评， 充分考察学生获取信息、 制定和确 定计划、实施与控制、评价与反馈等行动维度方面的能力。测评 顺序 :分析零件图纸―填写加工工序卡―工艺编写说明―操作机 床完成加工―学生自检并填写零件质量检测表―考评员检测并 填写零件质量检测表―考评员提问。 （1）方案策划能力测试要求考生在 120 分钟的测评时间内， 按需要对实际工作任务题目进行分析， 了解任务要求， 借助相关 工具书、手册，设计出解决任务问题的方法，并通过对相关工作 流程等因素的制订， 制作出可行有效的工艺方案。 主要测评考生 的资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能力。分析内 容主要包括： 分析零件图纸 , 查询资料并回答相关问题。 写出工、夹、刃具清单，并详细说明理由。 编写工艺流程、加工程序，并详细说明编写的依据。 （2）方案实施能力测评要求考生在 180 分钟内，按照之前 设计