特殊音乐教育研究现状综述.docx

特殊音乐教育研究现状综述 特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的一门交叉性综合 学科，在当代教育领域中的地位无可替代， 但同时它也是一个新 兴学科，各方面的研究还比较薄弱。本文对国外、国内特殊音乐 教育研究现状进行了梳理和概括， 以促进学界对特殊音乐教育研 究的认识。 一、国外特殊音乐教育研究现状 现代意义上的特殊音乐教育及相关认知和研究起源于欧洲。 17世纪，作为西方近代教育理论的奠基人，捷克教育家扬?阿 姆斯?夸美纽斯(J.Aenius，1592-1670 )提出了“泛智”思想， 他认为所有人，无论智力高低，能力强弱，“受教育是可能的， 也是必要的”。 18世纪，法国著名的唯物主义哲学家狄德罗 (Denis Diderot ， 1713-1784)在其论文《供明眼人参考的谈盲 人的信》(又称《论盲人书简》， 1749)和《给听说健全者参考 的论聋哑人书简》(又称《论聋人书简》， 1751 )中也曾发表过 类似见解，他认为“盲人教育是可能的，也是必要的，关键是要 充分利用他们的其余感觉”。同世纪，法国另一位启蒙思想家、 教育家卢梭(Rousseou, 1712-1778)在其代表作《爱弥尔》(Emile or on Education，Everyman s)中，集中阐述了他的“自然教 育理论”，他说：“受有训练的触觉既可代替视觉，为何不可在 某种程度内代替听觉呢？因为发音体的波动也可以为触觉所感 受。你把手放在琴上，勿经看或听，只由琴木的颤动和震动，便 可知声音为尖锐或平板， 最高或最低。 触觉若受有分辨这些差别 的训练， 我们将无疑地能由手指而知琴所发的全部音调了。 ”① 这段论述表明，卢梭是主张通过触觉来进行音乐教育的。此外， 意大利也有关于盲人音乐教育认知的记载。 数百年来， 国外对特殊音乐教育的研究逐步走向深入。 1620 年，西班牙人波内特( Bonet ，1579-1633)出版了专著——《论 声音的实质和教聋人说话的艺术》；随后，瑞士人阿曼 (J.K.Amman, 1669-1724)出版了《说话的聋哑人或按此法利用 口语教会聋哑人说话》 ，强调口语教学对聋童的重要性和可行性； 20 世纪初，著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹( Emile Jaques-Dalcroze ，1865-1950)创立了体态律动学，并于 1906 年和 1917 年发表了《达尔克罗兹体态律动教学方法》和《达尔 克罗兹体态律动教程》等著作，他认为“音乐来源于情感，身体 动作是宣泄情感最简便的方式，因此，身体动作也是表现音乐， 发展音乐感受能力、分析能力、理解能力的感官和教学途径”， 他独创的体态律动教学在当今世界各类艺术学校和普通学校中 仍有运用，并成为特殊音乐教育中常用的教学方法。 1977 年， 美国人迈克尔? L.马克出版了专著《当代音乐教育》，该书在第 三部分“音乐教育关心的问题”中专辟一章写到了“特殊音乐 中的教育”， 不仅强调了特殊音乐教育的重要性， 同时指出“应 该针对特殊儿童的需要提供个别化教学”。 1979年， Alley ，Jayne M.在论文 Music in the IEP: Therapy/Education (Journal of Music Therapy )中探讨了音乐教育和音乐疗法在特殊教育的角 色，特别是在个别化教育计划(IEP)中的作用。 近几十年来， 随着社会对特殊教育的关注度越来越高， 特殊 音乐教育实践与理论研究呈快速发展态势。 特别是 20 世纪 50 年 代以来“音乐治疗”的出现， 推动特殊音乐教育研究步入了一个 全新的应用层面，涌现出了一大批优秀研究成果，主要著作有 Songwriting : Methods ， Techniques and Clinical Applications for Music Therapy Clinicians ， Educators and Students (Felicity Baker， Tony Wigram， 2005)， Music for the Handicapped Child ( J Alvin ， 1965)， Teaching Music to the Exceptional Child : A Handbook for Mainstreaming ( RM Graham， AS Beer， 1980)， Exceptional Children — An Introduction to Special Education ( William Lee Heward ， 1980)， Music in Special Education ( Alice-Ann Darrow ， 2005)， An Attitude And A