“生命科学史”的教学策略 .pptxVIP

像科学家那样   ------“生命科学史”的教学策略;一、怎样的课才算是好课;有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。教师讲的东西如果学生都知道了，那你何必再上这节课呢？;有效率的课,应该是一节充实的课，有合理的容量和深度。课堂的有效教学，应面向全体学生。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。;;二、重视生命科学史的教育价值;《普通高中生物课程标准》明确提出“培养学生的科学素养”、“倡导探究性学??”的基本理念，新课标在基本建议中提出要重视科学史的学习。生物科学史提供了科学探究的经典范例，蕴含着组织探究教学的优质资源。在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值，使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。;“生物科学史探究教学模式”正是基于发挥科学史在组织探究教学中的独特价值，抓住生物科学史和探究教学的结合点，从而建立起来的一种相对稳定的生物教学活动程序。;本教学模式则在科学史的理论教学中组织探究性学习，侧重于培养学生的实验设计、分析推理等能力，从而有效地提高他们的思维探究能力。;生物科学史探究教学模式图;1、着眼于理解科学知识的教学案例与分析 ;案例一：第2节 生物膜的流动镶嵌模型;对生物膜结构的探索历程 ;思考与讨论: 1. 最初认识到细胞膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴定？ 2. 欧文顿推论是否正确呢？在推理分析得出结论之后,还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗? 3. 细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？ ;化学分析表明：膜的主要成分是脂质和蛋白质;资料3. 1925年，两位荷兰科学家;(2)两层脂质分子是如何排列为两层的呢？; 研究发现，脂质分子主要是磷脂，它是怎样排列成单分子层或双分子层的呢？ 这与它的结构和状态有关。;（3）蛋白质位于脂双层的什么位置呢？;;静态的蛋白质—脂质—蛋白质三层结构受到质疑;思考与讨论: 5.有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？;实验证明： ;;2、技术手段的进步，与科学发展之间的关系是怎样的？（让学生体会科学与技术的互动关系） ;科学家研究生物膜结构的历程，是从物质跨膜运输的现象开始的。分析成分是了解结构的基础，现象和功能又提供了探究结构的线索。人们在实验观察的基础上提出假说，又通过进一步的实验来修正假说，其中方法和技术的进步起到关键的作用。这也说明科学是一个动态发展的过程，这一过程是无止境的。;2、着眼于科学方法训练的教学案例与分析 ;案例二：《基因在染色体上》;二、体验假说----演绎，分析摩尔根实验;三、设计实验，验证摩尔根的假设; 摩尔根的实验是建立在其他科学家的研究基础上展开的，总结摩尔根成功的同时，也应该引导学生关注其他与之相关的科学家所作的贡献。 ; 通过对科学史的回顾，不仅把前面的知识联系起来了，而且对整个有关“基因”的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。而这个处理也很好的跳出了教材的限制，从科学史的角度对学生进行了教育，这也是课标积极倡导的一种做法。;案例三：植物生长素的发现;探究实验一： 如何设计实验验证植物具有向光性？;结论一：光不影响胚芽鞘的生长，只是影响其生长的方向。;探究实验二：胚芽鞘向光生长的感光部位在哪里？ 是胚芽鞘尖端还是尖端下面部分;探究实验三：胚芽鞘尖端的存在与尖端以下部位的生长是否有关？;探究实验四：胚芽鞘尖端是否能产生某种物质促进其下端生长？;生长素的发现史;;五、运用本教学模式的教学策略 ;2、抓住探究的本质，还探究以灵活的形式 ;教师应善于用丰富的科学史料为学生搭建一个发现问题、提出问题、解决问题的平台，使学生得以从科学家的视角亲历探究。教师应对科学史料进行精心的梳理和再加工，去除细枝末节而凸现主干，突出科学研究的一般方法，从而促进学生对探究方法和科学精神的领悟。;3.重视形成性评价；处理好预设和生成的关系 ;结局的质量在于过程;9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。6月-206月-20Saturday, June 13, 2020 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。11:38:1711:38:1711:386/13/2020 11:38:17 AM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。6月-2011:38:1711:38Jun-2013-Jun-20 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。11:38:1711:38:1711:38Saturday,