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浅谈数学教育学 （山坡咼屮吕定忠） 绪论 ［目标］ 1、 了解数学教育学的研究对彖和特点 2、 了解数学教育学的研究方法 数学教育学是在中学数学教材教法的基础上发展起来的，在这个过程中乂受到了一般教 学论的制约，它的研究范围一直局限在小学数学的教学目的、内容；小学数学教学的原则、 方法；中学数学教学的过程；以及中学数学教学效果的检查等方面。其中的教学目的、内容 又是被教学大纲和教材确定下来的，教学原则、方法、过程多数又是从一般教学论中移杭过 来的，至于教学效果的检查乂以是否通过考试作为衡量的唯一标准。这种被“确定下来”利 “移植过来”的做法严重地阻碍了数学教育学的发展。因此，必须明确数学教育学的研究对 象和方法。 1数学教育学的诞生与现状 数学教育学的主要理论基础是数学教育哲学和数学教育心理学，木节将简要介绍它们的形 成、现状与发展。在源源流长的历史长河中，人类的数学教育实践，积累了丰富的数学教育 经验；同时人们在实践中又不断地探索和研究，极大丰富了数学教育宝库。这些都是数学教 育理论得以形成与发展的社会源泉。 另一方而，经济的变革，社会的进步，科学技术的发展，推动了数学教育不断地改革，促使 数学教育与社会、经济、科技发展的需要相适应。近30年來，由于科学技术飞速发展，加 速了学科之间相互渗透、相互融合、相互为用的进程。数学教育在其发展过程中，不断吸纳 了相关学科的成果，它既有哲学思想的更新，又有教育学和心理学新成果的注入，述有思维 科学、脑科学，以及数学科学自身发展的新内容的充实，更有信息论、控制论、系统论等三 论的科学方法作指导。这些学科理论的渗透、充实，丰富了数学教育理论，为数学教育科学 奠定了坚实的理论基础。 2数学教育学的研究对象 数学教育学是建立在数学和教育学的基础上，综合运用心理学、认知科学、思维科学、 逻辑学等相关学科的成果于数学教育、教学的实践而形成的一门综合性的交叉学科。它要解 决的主耍问题是：为什么教（学）数学（教学目的）？教（学）什么样的数学（课程内容）？ 怎样学数学（学生）？怎样教数学（教师）？以及如何评价教与学的效果（评价）？ 如何解决上面问题，下面做出探讨。 （1） 、数学课程目标的研究 随着时代的进步，社会对学校教育培养的人才规格会不断提出新的要求。从工业革命时 代述入信息革命时代，使知识的有序性向信息的无序性转变，对人的索质的要求越來越高。 那么，数学素养应当包括哪些成分？对中学牛的数学素养要求到什么程度？确定中学数学课 程目标的依据是什么？影响中学数学课程的因素有哪些？数学课程标准中提出的“人人学有 价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中什 么是有价值的数学？什么是必要的数学？如何理解不同的人在数学上得到不同的发展？如 此等等，都应当展开深入地研究。 （2） 、数学课程内容的研究 如果说屮学数学课程日标是在观念上体现屮学数学教冇所要达到的结果的话，那么数学 课程内容则是实现目标的载体。对中学数学课程内容的研究就是如何把数学的科学形态转化 成数学的教育形态。作为教育的数学，它的内容比形式更重要；它的思考过程至少和结果同 等重要；这样就会涉及到对课程内容的选収加工编排等一系列问题。把观念上的FI标变成在 教学中可操作的具体目标。举个例子来说，在数学课程标准中的总体bl标中提出了创新糟神 和实践能力的培养，从课程内容的整体上就必须考虑到问题解决、课题学习、数学探究、数 学建模等内容，同吋，在局部内容的设计上也要考虑到创新精神和实践能力的培养。例如“连 续3个奇数的和是177,求这3个数”的问题，如果只要求会列方程x + x + 2 + x + 4 = 177, 求出x=57,于是这3个连续奇数是57, 59, 61。这样就没有体现创新精神和实践能力的培 养。如果在课程内容的设计上，让学生通过实验的方法猜一猜：x x+2 x+4 和 41 43 45 129 51 53 55 159 55 57 59 171 57 59 61 177 或者在课程内容的设计中提出“3个连续奇数与它们的和之间具有什么关系？ ”的问题, 让学生在自主探索、合作交流中去发现；就有利于创新精神和实践能力的培养。学生能够从 若干组具体的3个连续奇数与它们的和Z间找出规律性： 1 + 3 + 5 = 9；3 + 5 + 7 = 15；5 + 7 + 9 = 21；??? (9 — 6)十3 = 1;(15 — 6)十3 = 3;(21 — 6)十3 = 5;??? (177-6)一3 =第1个奇数(57) o这样处理就有利于创新精神的培养。 此外，在中学数学课程内容的研究中，如何处理好课程内容和现代社会科技发展的关 系？课程内容与学牛心理发展的关系？课程内容与文化传统的关系？各国数学课