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精编范文 第 PAGE1 页 /共 NUMPAGES1页 PBL在口腔颌面外科学整合课的应用 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 PBL在口腔颌面外科学整合课的应用 本文关键词：外科学, 口腔, 整合, PBL PBL在口腔颌面外科学整合课的应用 本文简介：随着教育部和卫生部关于医学教育综合改革文件的提出, 许多医学院校都开展了医学人才培养方式改革, 创新了教育教学方法和考核评价方法。[1]PBL教学模式（Problem-BasedLearning,PBL)在国内外的医学教育中发挥重要作用。[2]PBL教学法即基于问题的学习的教学法, 是一种以学生为中心, 小 PBL在口腔颌面外科学整合课的应用 本文内容： 随着教育部和卫生部关于医学教育综合改革文件的提出, 许多医学院校都开展了医学人才培养方式改革, 创新了教育教学方法和考核评价方法。[1]PBL教学模式（Problem-BasedLearning,PBL)在国内外的医学教育中发挥重要作用。[2]PBL教学法即基于问题的学习的教学法, 是一种以学生为中心, 小组、独立和自我指导的学习, 它为医学教育提供了一种激励和快乐的方法。[3]1969年, PBL教学法在加拿大的McMaster大学创立, 20世纪70年代以后, 美国、澳大利亚、荷兰等国家大学进行了PBL教学的不断探索。1986年, 西安和上海两所大学在国内率先引进了PBL教学法, 开启了PBL教学模式在国内医学领域的应用探索。20世纪90年代以来, 国内越来越多的医学院校开始PBL教学。我们学校PBL教学开展了将近10年。课程整合（integrationcurriculum)是把原来具有内外联系但又自成体系的内容重新整合在一起, 打破学科和传统知识框架的壁垒, 将各门课程和各教学环节中有关的教学内容进行整理和合并, 使课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节, 以发挥其综合优势。[4]传统口腔颌面外科学偏重知识点和考核点的传授, 与其他学科之间的横向联系不足, 不利于学生临床分析能力的培养。传统教学法通常是已知疾病, 先讲述疾病的临床特征, 然后进行诊断治疗的讲述；而临床上医生需要根据患者的症状进行必要的检查, 然后分析进而诊断疾病, 最后根据诊断和患者的个体差异选择最佳治疗方案。为了弥补传统教学的不足, 促进学生综合能力和专业能力的提高, 20世纪中期之后欧美等国家逐步推出医学整合课程。20世纪末期我国逐步引进了医学课程整合理念。但是国内口腔医学专业的整合课程改革还处于初步阶段。口腔颌面外科学与临床外科学有相似之处, 与很多学科知识有交叉。因而, 我们探讨PBL教学法在口腔颌面外科学整合课中的应用。 一资料与方法 （一）课程内容口腔颌面外科学是口腔医学专业重要的专业课之一。对于沈阳医学院口腔专业的大四学生来说, 该课程一直采用的是教师讲授的传统教学法。现在我们以唾液腺疾病这一章作为改革试点, 以腮腺炎症和腮腺肿瘤疾病两个临床病例为例, 将口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔颌面影像诊断学和口腔颌面外科学中关于腮腺的内容进行整合, 以临床病例的形式, 将知识点采用问题讨论的形式提出。（二）学生分组及课程准备来自沈阳医学院口腔医学专业20__级和20__级大四的学生120名, 他们来自2个行政班, 每10名同学成一个PBL学习小组。3名口腔医学专业的教师作为PBL的导师, 每人负责两个PBL学习小组, 每周一次PBL课, 每次135分钟（3学时）。正式开课前用一学时对学生进行PBL教学模式的介绍, 转变学生思想, 讲述课程分组情况, 文献查阅方法等知识。做好课前准备, 包括案例提前一周发放, 学生进行相关教材和文献的查阅, 对相关知识进行拓展, 形成自己的类似综述的报告。教室内桌椅的摆放, PBL课程评价表格的印刷。每个PBL小组选出一名主持人和一名记录员, 主持人负责案例讨论的组织工作；记录员负责记录每位组员的回答情况, 并进行内容的归纳整理；PBL导师负责全局把控、评价学生的表现并作出反馈, 引导学生发现问题、分析问题、解决问题, 激发学生的动力。（三）PBL案例及讨论内容医学课程整合是以器官或系统为中心的学习。口腔颌面外科学整合课中, 我们以腮腺为例, 编写了慢性复发性腮腺炎和腮腺腺样囊性癌两个案例。案例内容由浅入深, 分成三幕。案例编写依据临床真实病例, 参照职业医师考试大纲, 根据临床患者就诊的程序、做的辅助检查及治疗, 结合整合课各学