三民主义的形成和发展 说课稿.docxVIP

三民主义的形成和发展 说课稿 三民主义的形成和发展 说课稿 高中历史必修三第十六课 三民主义的形成和发展 说课稿 平江县第二中学钟英一、教材分析： 《三民主义的形成和发展》是人教版高中历史必修三第六单元《20世纪以来中国重大思想理论成果》的第一课，学时为1课时。 1、教材的地位和作用： 历史必修三一书主要讲述了中国从古到今的思想科技与文化和西方人文主义思想及近代化以来的西方科技与文化。教材第六单元《20世纪以来中国重大思想理论成果》，是继第一单元《中国传统文化主流思想的演变》、第五单元《近代中国的思想解放潮流》之后，对中国思想理论演变的又一概述。该单元主要讲述了20世纪以来引导中国走向变革、走向富强、走向现代化的重大思想理论成果三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的三个代表思想。 孙中山提出的三民主义集中反映了20世纪初资产阶级的政治民主追求和在中国发展资本主义的强烈愿望，并在推翻清王朝和建立资产阶级民主共和国的过程中发挥了重要作用。本课从两个方面向我们介绍了孙中山的三民主义:三民主义和新三民主义的提出、影响及评价。本课内容一方面表明三民主义的内容在不断充实和发展，另一方面反映出先进的中国人的救国探索在不断深入。作为第六单元的第一课，其地位是相当重要的，在教材中起到承上启下的作用，缺少它，我们便无法完整地了解先进的中国人的救国探索的全过程，也无法得出走新民主主义的道路是中国历史的必然选择这一结论。 2、课堂目标： 依据新课程标准的具体要求，结合学生认知特点并综合该课在整本书知识体系中的地位，确定这课的教学目标如下： （1）、知识与能力： ①了解孙中山提出三民主义的背景、内容以及孙中山为实现三民主义所做的努力，认识三民主义对资产阶级革命所起的作用。 ②了解新三民主义提出的背景、内容和历史意义，通过新旧三民主义的比较，掌握新三民主义的进步性。 （2）、过程和方法： ①组织学生观看“胡锦涛总书记会见连战时论孙中山”的视频，再现历史情境，丰富和提高学生的感性认识。 ②结合教材“历史纵横”及教师补充的史料，设计问题，让学生合作探讨新旧三民主义的内容及作用，并学会分析史料、评价历史事实的方法。 ③通过列表比较新旧三民主义的异同，培养学生分析对比、探讨问题的能力。 （3）、情感态度与价值观： 认识到三民主义是20世纪的重大理论成果，体会孙中山与时俱进的思想品质和为民主革命事业不懈奋斗的精神。 3、教学重点与难点： （1）、重点：三民主义、新三民主义的基本内容 确定依据：思想文化的发展是社会发展的深刻反映。只有深刻地理解三民主义及新三民主义的基本内容，才会明白孙中山思想的内涵和孙中山关心民众，为民主革命事业不懈奋斗的精神。 （2）、难点：对三民主义、新三民主义的分析与评价 确定依据：学习思想史对学习者有较高的要求，要求学生有较高的思维能力才能深刻理解孙中山前后的思想。对于这一难点，应当适当补充历史材料，与学生一起解读，既可以加深学生对新旧三民主义的理解，又可以培养学生对历史材料的分析能力。 二、学情分析和学法指导 1、说学情 由于该课授予对象是高二学生，大约1617岁，经过一年的学习，其历史思维有所提高，已经具备一定的分析问题、解决问题的能力，能够独立思考，能够运用理论逻辑思维，思维也比较活跃所以常会提出一些新的设想，新的见解，但总体历史理论思维水平还有待提高 2、学法指导⑴探究学习 怀疑是迈向真理的第一步，让学生带着疑问走入课堂 ⑵合作学习 学生在宽松、和谐的课堂学习环境中，分成小组开展互助性学习，充分交流，相互借鉴，这种方法不经可以提高历史学习的效率，而且有助于培养与人合作的精神。 ⑶自主学习 一堂课不应该也不能够解决所有的问题，应该让学生带着问题走进教学，带着更多的问题走出教室，从而引导学生自我探索、自我激励，自我评价，形成有感情投入，有内在动力支持的有效自主学习。 三、教学方法 1、由于本科理论程度较强，对学生思维水平是一个挑战，所以我主张用 问题式教学法，由老师提出问题引导，让学生有明确的思考方向。 2、在讲述三民主义的背景时，采用创设情境感受历史的方法。3、补充史料，联系对比，以增强学生分析历史材料的能力。 四、教学过程设计 我所理解的成功教学是师生相互交流、共同发展的互动过程，是以人 为本、以学生的发展为本的过程。所以，我设计的教学方式是感知思考主动参与合作学习对比探究问题得出结论知识迁移与拓展。 具体过程如下：1、导入新课： 多媒体展示“201*年胡锦涛总书记会见连战时论孙中山”的视频资料，问：为什么胡锦涛总书记说孙中山为我们留下了许多宝贵的精神遗产？由此导入新课。（用形象直观的媒体影像创建本课学习的历史情境，唤起学生学习的热情） 2、进入合作学习：（一）、三民主义的提出： 1、背景： 用多媒体显示一些文字和图片史料，让学