2021.2.1疫情与儿童成长.pdfVIP

疫情与儿童成长 面对疫情我们关注科学， 关注新闻， 积极的响应与配合， 作为一个家庭的主要成 员我们要关注老人是否能接受佩戴口罩、配合消毒，让老年人 也能及时的了解 疫情的健康知识， 本来每天喜欢遛弯的老人被限制待在了家里， 我们通过新闻耐 心的讲解， 社区的宣传老人接纳了疫情期不能出门并积极配合。 可是对于儿童的 心理健康我们如何疏导， 孩子们又有哪些需要主意的地方呢？今天我们来分享一 下疫情与儿童成长！ 本次作为清华大学疫情期武汉地区的心理学援助者， 我面对大家对于疫情期间的 恐慌、愤怒、担心、难过、无助、委屈、内疚等消极情绪，尤其是奋战在一线的 医护人员、感染者、疑似隔离群众、疫区民众、也包含社会大众对此次事件的重 视。 问题不是问题，如何应对才是问题！ 如何面对突发事件？ 如何处理心理危机？ 如何使负面的影响最小？ 今天给大家普及一下心理危机状态： G. Gaplan 从 1954年开始对危机进行系统研究 1964年提出了危机心理干预理论。 每个人都在不断努力保持一种内心的稳定状态，保持自身与环境的平衡和协调， 当面对重大危机事件发生使个体感到难以解决、 难以把握， 平衡就会被打破， 正 常的生活受到干扰， 内心的紧张不断积储， 继而出现无所适从甚至出现思维和行 为的紊乱，进入一种失衡状态、这就是心理危机状态。 危机事件后的心路历程： 不能接受、满腔愤怒、心怀期盼、忧愁沮丧、接纳事实、改变适应 心理危机的四种后果： 1. 当事人不仅顺利度过危机， 而且从危机发展过程中学会了处理危机的新方法， 个人的心理健康水平提高。 2. 危机虽然已经度过，但当事人却在心理上留下了一块“伤痕”痛点，适应能 力下降，当事人任何生活变化都可能诱发心理危机。 3. 危机过后，当事人通过自己和他人的帮助， 逐渐恢复到危机事件之前的水平。 4. 陷入崩溃状态，陷入各种精神疾病状态，甚至自杀，当事人经不住强大的心 理压力，对未来失望，于是企图以结束生命来解脱。 此次事件的影响， 我们作为社会的一员要积极配合， 引导家里的老人、 孩子亲朋 好友多关注疫情官方新闻， 如有病症需及时联系就医， 对于家里的儿童更要做好 防护和培养！ 对于儿童的培养不同阶段需要不同方式的沟通方式： 亲子教育与脑科学原理——小孩大脑的成熟区与时间 0-6 岁 需要陪伴 此时的宝宝对于图像、想象、韵律等更感兴趣，主要发展右脑 5-10 岁 需要运动，是孩子大脑小脑；肌肉群运动，游戏的时期，主要发展右脑 10-12 岁 逻辑思维迅速发展 此时的孩子对于规则，逻辑，道德，科学的等更感 兴趣主要发展左脑 对于十二岁以后的孩子最需要的是朋友！ 12-15 岁 左中右脑，超快速的发展，激素紊乱属于冲动期，青春期的孩子请家 长们多包容。 15-18 岁 左脑迅速发展，逻辑、运算、规则、抽象、自然科学、抽象 根据不同年龄的孩子，家长再进行引导会更加事半功倍！ 非常时期想要让孩子积极配合家长需要做到一下几点： 1. 原生家庭父母恩爱的孩子更加自信。 2. 在孩子的成长过程中来自原生家庭母亲情绪稳定的孩子更愿意配合。 3. 4-7 岁时期父亲的参与更加重要， 可以避免男孩出现女性化， 爸爸也需要注意 自己的言辞， 不要对女儿说一些重男轻女， 男孩更好的语句， 避免女孩长大后出 现同性恋等行为。 4. 孩子十岁前不要用过多的语言讲过长的道理，孩子的成长期是现有审美，后 有道德，幼儿及儿童可以先用图片等引导。 具体引导还要因材施教，要根据孩子自身的具体情况进行指导！ 不管是孩子还是成人， 都有自己的性格特点， 作为家长我们要学会接纳孩子， 建 立更好的沟通， 根据孩子的实际情况进行专业的科学的引导， 使其茁壮成长， 拥 有身心健康的体魄， 在未来面对任何