基于任务驱动的“操作系统”教学方法研究详解.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动“操作系统”教学方法研究 　　1引言 　　操作系统是计算机系统最核心、最基础系统软件。操作系统原理及实现方法是从事计算机专业人员必须掌握基本知识。在CC2019中,“操作系统”是计算机科学与技术专业 与软件工程专业主干课程。因此,教授好“操作系统”课程,是计算机科学与技术专业与软件工程专业必须做到基本要求。同时,“操作系统”又是一门理论性较强课程,一些应用型本科院校学生对该门课程重要性认识不足,因此,如何把操作系统理论与实践相结合,设计出一种能够引起学生兴趣教学方法,是摆在“操作系统”教学人员面前一个课题。 　　随着计算机软件技术与硬件设备不断发展,计算机操作系统发展已经今非昔比。随着操作系统发展,课程内容也在不断更新充实,在教学中,如何把握课程发展方向,课程重点是什么,学生应该理解与掌握内容是什么,如何把所学理论知识应用到实践中去,都是课程建设中应该思考问题。 　　2 “操作系统”课程特点 　　根据笔者教学经验,认为“操作系统”课程在教学过程中有以下特点: 　　(1) 专业知识涉及面广,知识结构分散 　　“操作系统”课程所需要基础知识面较广,必须具备“高级语言程序设计”、“数据结构”、“计算机组成原理”、“计算机体系结构”等多门课程计算机专业知识。学生在知识结构不完备,缺乏系统性训练情况下,要学好操作系统是不容易,一些学生只求考试获得通过。因此,只能采取死记硬背学习方式,学习效果较差,教学质量无法得到保障。 　　“操作系统”课程涉及到处理器管理、存储器管理、I/O设备管理、文件管理与用户接口等五个专题,每个专题知识结构相对独立,专题与专题之间联系不太密切。这造成了教师在授课中难以把握重点,学生学习没有条理性等问题。 　　(2) 实践环节薄弱,理论难以联系实际 　　研究型大学实践环节,可以以剖析操作系统内核,编制部分操作系统模块为目标;但在应用型本科院校,学生如果以上述目标作为实验环节是有困难。学生基础知识不够扎实,研究能力不够强,这些都导致了“操作系统”课程实践环节相对薄弱。一些学生学习完操作系统后,死记硬背了一堆理论知识,却不知道这些知识将怎样应用。学完课程不久,所背理论知识也就遗忘殆尽。 　　(3) 理论性强,概念抽象,不易理解 　　“操作系统”课程主要讲授操作系统原理,算法设计及实现方法。课程理论性强,概念抽象,既有系统结构设计策略,又有核心模块设计思想,内容庞杂,涉及面广,对于这样课程,学生学习积极性不高。 　　3任务驱动教学模式研究 　　3.1理论依据 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义基础上教学方法。它强调教学活动应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极学习活动,帮助学习者成为学习活动主体。设计真实、具有挑战性、开放任务环境与问题环境,诱发、驱动并支撑学习者剖析,提供机会并支撑学习者同时对教学内容与教学过程进行反思与调控。 　　所谓“任务驱动”是学习者通过完成教师布置任务,将自己所学知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学习者应该掌握知识与技能,也蕴含了学习者需要能力训练要求。而且学习者完成任务过程应该是一个不断提出问题、解决问题过程。学习者学习过程必须与任务主题相结合。 　　3.2教学实践 　　由于“操作系统”课程在计算机领域有举足轻重作用,学生能否学好该课程,对其未来发展有重大影响。因此,采用新,能够引起学生对操作系统兴趣教学方法,是我们在课程建设中要重点解决问题。 　　我们希望,通过本门课程学习,学生不但能够掌握操作系统基本理论、设计思路及实现方法,还要培养自主学习能力与终身学习思想,为其今后发展打下良好基础。 　　基于上述想法,我们在“操作系统”课程课堂教学中推行“任务驱动”教学法。通过与推行改革之前教学方法比较,采用“任务驱动”教学法后,学生对理论知识掌握明显优于以前,自主学习能力逐渐培养起来,更加具有研究开拓,不断进取思想与能力。 　　4任务驱动教学法应用 　　任务驱动教学法实施一般可分为任务设计、剖析剖析与效果评价等3个阶段。 　　4.1任务设计阶段 　　在“任务驱动”教学法中,任务提出是前提条件,是整个教学环节核心。任务设计好坏,直接决定着教学效果成败。因此,任务设计是“任务驱动”教学法第一步,也是整个教学环节关键。 　　教师要站在稍超前于学生智能发展水平高度上,提出有利于学生掌握技能、获取知识有意义任务,设计任务应能激发学生学习兴趣。教师在实践教学中若能创造一种真实问题情境,无疑能提高学生求知欲。 　　任务设计要有明确目标,只有任务明确、编排合理方能达到预期效果,教师要在学习总体目标框架下,根据学生认知规律把知识点分成一个个相对容易完成小任务。这些任务与任务之间不是孤立,而是互相联系、相辅相成,通过小任务由