注入绑带元素!全新 巧设问题,为阅读教学注入倾听元素.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 注入绑带元素!全新 巧设问题,为阅读教学注入倾听元素 [摘要] 倾听,是一种习惯,是对人的一种礼貌。倾听,更是一门艺术。会倾听必然会思考,会思考必然会表达。课堂上的倾听尤为重要,它包括教师倾听学生的发言,学生倾听教师的发言,学生倾听学生的发言。本文从学生的角度,分析引领学生认真倾听的路径,以此提高学生的倾听能力,使学生在语文学习中获得更多的成功。 br/>　　[关键词] 倾听 总结 纠错 补充 延伸 br/>　　 br/>　　语文阅读教学中,常常会有师生共同讨论的过程。教师的巧妙点拨,会使孩子的情绪达到高峰,一些好表现的孩子争着抢着把自己的话说完,然后满足地坐下,陶醉在自己的发言里,忘了听其他同学的发言。这时候的老师也有点儿为自己能点燃孩子的热情而陶醉。我们来审视一下这种现象,争着发言对提高孩子的说话能力当然有益,但只顾自己发言,不听同伴的见解,一方面,缺乏对别人的尊重;另一方面,会使讨论陷入原地打转的尴尬境地,不利于孩子思维的提升。再来看看这热闹的背后,不正是一些孩子开小差的高峰吗? br/>　　“成功需要倾听”,这是三星电子常务的座右铭。而在我国古代文献中有“圣,闻而知之;智,见而知之。”“多闻,择其善者而从之,多见而识之,知之次也。”可见,我们的先人早就认识到“听”的重要性。再看我们中文的“聪”字,左边的“耳”,分明就告诉人们要有好的听力才称得上“聪”。倾听如此重要,因此语文课程标准中对听也有明确的要求。而在当今课堂上,“热闹大于宁静,言说多于倾听”的现象还是挺多的。因此,在语文课堂上,我们得还倾听一席之地,让激情飞扬的语文课堂增一份沉稳,让“听”和“说”“写”一起,为孩子们今后的发展打下良好的基础。 br/>　　一、总结性要求 br/>　　即让孩子总结师生的发言。有的课文需要了解作者或文中的人物,开始可以让孩子随便说,孩子有的讲的是作者的别名、出生,有的讲的是生平、成就,有的讲的是趣闻、逸事,接着可以请同学总结一下自己对这个人物的了解,这样既培养了孩子的听力,又培养了概括总结的能力。在理解课文内容时,也可以让孩子听了同学的发言后,总结自己的理解。上学期学习第一课《春光染绿我们的双脚》时,先让孩子们读了几遍课文,然后我问:你知道这篇课文主要讲的是什么了吗?有一位同学是这样说的:这首诗写的是春天来了,大地披上了绿袍,山上枝繁叶茂,小鸟,开始搭窝筑巢,松树有了家园,小兔再也不怕老雕,小猴开心得又蹦又跳。于是,我问:“刚才这位同学的回答很长,你明白她的意思了吗?你能用简炼的语言概括一下他的意思吗?”一位听得认真的同学就站起来说,他的意思是春天来了,大地上的一切都变得美好起来了。“真精炼!只有边听边思考的同学才能有这么精彩的发言!”其他孩子都投去赞赏的目光。有时,孩子们针对一个问题发表了几个见解,比较散乱,这时也可以让孩子们总结一下同学发言主要讲了哪几方面的意思。这样的设计,使孩子必须静心倾听,才能有质量地参与讨论,把听、思、说有机地结合了起来,起到了事半功倍的效果。 br/>　　二、纠错性要求 br/>　　在学习古诗《宿新市徐公店》串讲诗意这一环节,我明确要求学生听有没有做到字字落实。一位学生是这样解释前两行的意思的:透过篱笆,作者看到一条小路弯弯曲曲地伸向前方,树的枝头刚刚发出嫩芽,还没有形成树阴。刚说完,就有孩子举手:“老师,她有两个字的意思没有落实,‘疏疏’和‘花落’”,我发现举手的可是班上的调皮大王,课堂上很少有定心的时候的。学习《第一朵杏花》时,我请同学概括第二段的意思,之前我特意指出要仔细听,发现同学概括中的错误。第一位说:“第二朵杏花开放了,孩子告诉竺爷爷,第一朵杏花开放的时间,并记了下来。”第二位同学马上站起来说:“不对,文中写的是竺可桢爷爷听了以后,不是马上记下来的,而是先跟着孩子去看,然后再记下来的。”“那么该怎样概括才正确呢?”很快,就有同学站起来讲:“孩子告诉竺爷爷第一朵杏花开了,竺爷爷亲自看后,把当天的日子记了下来。”老师马上表扬这位同学:“听得真专心,所以他的发言给同学们指明了方向,很快使大家找到了正确的概括方法,也提高了课堂的效率。让我们感谢他!”这位学生自豪之情溢于脸上,而其他学生也心悦诚服地竖起了倾听的雷达。在课堂讨论中,孩子难免会出现错,老师不要直接指出来,可以巧妙地把绣球抛给孩子,这样会使孩子积极地投入到倾听的队伍中来,这就是“纠错法”的魅力所在。 br/>　　三、补充性要求 br/>　　即在师生共同讨论后,请同学补充刚才的发言中还没有讲到的内容。这样的要求可以引导孩子仔细倾听同伴的发言,因为只有在这基础上,自己的发言才会不与前面同学的重复,才符合“补充”这个要求。其实这种倾听机会的创设在我们的阅读教学中还是很