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论分析语境 探求词义 文言文教学要根据上下文意的内在 ___确定词义；要根据全文脉络及 ___的意思揣摩其情理和意味，从而斟酌词义；要 ___和背景审定词义；要结合具体语境，活解词义。 以词汇教学为基础，以词义探求为核心，这是文言文教学中的共识。因为不掌握一定数量的文言文词语，不理解这些文言文词语的含义，要想顺利地阅读古代作品是 不可能的。而要确切地解释一个词语在句子里具体的、独一无二的意义，就需要分析词语所处的特定。 上下文意有的可以从相应的词句看出，有的则需要从情理上推断。 （1）微行入古寺（方苞《左忠毅公逸事》） “微行”有二义：一是小径；二是不使人知其尊贵身份，便装出行。本句中对此释义，中学课本取第二说。若 ___上下文，此说不能贯通，因为上文有“从数骑出”，似乎并无隐藏身份之意,下文还有“解貂覆身”,身着贵重的貂皮外套,也不像改装出行的样子。这样看来,此句中的“微行”以释“从小路走”为宜。 （2）汝识之乎（苏轼《石钟山记》） 中学语文课本及不少选注本都说“识”读zhì,通“志”，是“记得、记住”的意思。这样解读不合本文事理。“识”在古书中有通“志”的，如《礼记·檀弓下》：“夫子曰‘小子识之!苛政猛于虎也。’”但《石钟山记》中的“识”却应该读shí，意为“懂得、知道”，因为苏轼在实地考察石钟山时，由“噌吰”巨响而联想到“