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【实用】说课稿汇编十篇 【实用】说课稿汇编十篇 　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 说课稿 篇1 　　一、说教材 　　1、教材的地位和作用： 　　《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。 　　这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。 　　2、教学目标、重难点 　　根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标： 　　1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。 　　2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。 　　3、学习词中的艺术表现手法。 　　4、 理解作者旷达、乐观的情怀。 　　在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。 　　二、说教法学法 　　教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。 　　学法： 　　1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。 　　2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。 　　三、说教学过程 　　预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。 　　环节一：导入新课 ：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。 　　目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫 　　环节二：第一次朗读课文，整体感知。教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧。检测学生预习情况。设计有以下问题： 　　A、 从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？ 　　B、 词的内容哪些地方体现了序中所写之事？ 　　C、 词人写这首词的原因是什么，他要表达什么？提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者。 　　朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感。 　　环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度。 　　先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法。引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义。 　　苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度。学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度。可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充。归纳总结这首词词人所要表达的人生态度。 　　环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点。然后全班一齐朗诵。 　　环节五：学生阐述对此种人生态度的见解。参考“研讨与练习”第二题。 环节六：课堂小结。由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折。 　　布置作业。1、背诵全词。多积累古典诗词有利于提高文学素养。 　　2、《阳光课堂》相关练习完成。 　　四、说板书设计 　　朗读：停而不断 　　不温不火 不扬不抑 从容定 　　上阙：雨中风波 苏轼 　　途中遇雨 豁达 淡然 洒脱人生态度 　　下阙：雨后 全才 鉴赏方法：知人论世 坎坷 儒道释思想 说课稿 篇2 　　一、纵横联系，析教材 　　本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天来临、万物复苏的美景图文，《柳树醒了》这篇课文是本组教材的第一篇课文，在这篇童话中它运用了诗的手法描述了春天里一系列的变化;让人感到春天是美好的，是迷人的，奋进的。这是一篇从发展语言、发展思维入