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文本解读“三步走” ——《白鹅》教学反思? ■ 东莞市虎门外语学校 郭武松 阮美好老师说，研究语文是修炼人生的过程，追求无止境，真相就在不远处。对阮老师其人、其课、其专业精神，我是高山景仰，虽不能至，心向往之。 试教《白鹅》，便是我追随的脚印。 阮老师“探寻美的言语表达”走了“三步”，这三步走得婀娜曼妙，美丽到心，我则愿意东施效颦，亦步亦趋，学着“三步走”。 一、还原语境，确立“教什么”。 从课程语境上解读文本，我有两点思考：1.这是一篇四年级的课文，在小学阶段，第一次把描写“小动物”的文章整合成一单元（第二次整合是六年级上册第七单元）。课文的位置决定价值，它的价值是什么？2.这是一篇散文，这是一篇描写动物的散文，这是一篇丰子恺先生写的描写动物的散文。它是价值又是什么？ 基于以上两点的思考，在研读课文前，我做了一件事——阅读。《语文课程标准（2011年版）》、《丰子恺散文》（丰子恺著）、《护生画集》（丰子恺著）、《语文：人的确证》（潘新和著）、《谈美》（朱光潜著）、沈石溪的系列书、西顿的系列书……一本本书，一篇篇文，看过的，重读；新买的，细看。为了寻求灵感，还特意去动物园看白鹅、天鹅，去电影院看《冰川世纪》，去图书馆翻找一切关于“动物”的资料。读着，看着，收获颇丰，很多想法一股脑冒出来，只是，与课文联系一起时，后面总是缀着一个个“？”。 也许，我抱着功利心还原，让自己困顿了，教学，需要“慢慢走，欣赏啊”的过程。想通了，开怀了，竟感受到朱光潜先生的体悟：“灵感是潜意识中的工作在意识中的收获。”对于《白鹅》一课的指向，我有了三点朦胧认识：1.丰子恺先生是为大师，他是散文情义似水，涓涓而流，笔法清新，娓娓道来，随着岁月的沉淀，会被更多的人熟知、喜爱，甚至于痴迷。我要让学生走近丰子恺。2.写作能力是语文能力的集中体现，教学要指向写作，教给学生阅读此类文章的方法和写作方法。3.《白鹅》是“小动物”，学生是“小孩子”，学的起点不要高，教学也不要贪多。 再从课文语境上思考，我发现本单元的四篇课文，个性化语境有，但共性化语境更明显——反语。俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》、叶圣陶先生的《猫》、《母鸡》，与《白鹅》一样用到了“反语”的写法，教科书编者也在“我的发现”和“课后题”中有所指引，因此，面对有很多“点”可教的教材内容，教反语，应是重点敲打的教学内容，“打死”这一“点”，一课一得，提领而顿，百毛皆顺。又思考，如果只教第一课时，对于四年级的学生而言，应扎扎实实落实基础知识教学，以及片段教学，同时对反语的认识及写法好处，应有初步的了解，为后续学习奠基。 一番文本还原之后，确定了《白鹅》第一课时“教什么”： 1. 认识课后8个会读的字和12个会写的字，读准多音字“角”，正确书写“餐”、“侍”、“脾”。 2. 能读出对白鹅的喜爱之情，并能抓住关键词句感知白鹅的“高傲”。 3. 领悟作者用反语描写小动物的方法是为了写出对小动物的喜爱，并学着运用。（核心目标） 二、体验表达，确定“怎么教”。 阮老师说，课堂上要让学生入情入境，不能硬“拽进来”、“飞进来”。读，入情入境的读，应是学生体验文章话语表达的最有效方式。在认识生字词、读通课文的基础上，如何让学生通过文本“领悟作者用反语描写小动物的方法是为了写出对小动物的喜爱”，成为教学要突破的瓶颈。 为了在“文本”与“反语”之间需要搭建“几座桥”，落实目标，设计出深入浅出的教学过程，我找来闫学、管建刚、何捷等名师对这一课的解读，还有很多一线教师对这一课的看法，开始甄别、辨析、整合，同时，向身边的名师廖军老师请教，碰撞思想，寻求切入点。“它山之石可以攻玉”，经过一番吸纳，我坚定了一个方向：指向写作，以读促写，而最终达到以写促读。单就第一课时，我设计了几种读书形式帮助学生理解，实现教学目标：①先抑后扬，激发思考读；②表演读；③抓关键词句读；④互文补充读；⑤联系生活，引发情感读；⑥带着表情读；⑦配乐读……在读中认识反语，理解反语的妙处，体悟作者的思想情感，从而再次加深对反语的认识与体验。 在探索“怎么教”的过程中，我力争尊重文本，避开“肢解式解读”和“围观式解读”，做到深入浅出。这是一个艰辛又幸福的蜕变过程。如，为了让学生理解反语语言幽默的特点，第一次备课时，学生读文后，我让学生谈感受，丝毫不沾边。修改设计，我把丰子恺的漫画、散文特点融入其中，直接告诉学生，丰子恺的散文有“漫画式的幽默”，强拉硬拽，学生勉强理解。经过反思，我发觉“叫声”高傲一段幽默的成分并不明显，与“步态”、“吃相”段落的幽默比起来，略显平淡。既然要教，为后续学习铺垫，就得想办法突破。后来，围绕“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的理解，添加了表演环节。其实，课堂上要慎用表演，用不好就有哗众取宠、喧宾夺主之感。不过，《白鹅》一课多处可以表演，既有利于