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“原子结构模型的建立”的教学反思
一、教材分析:
1. “原子结构模型的建立”选自浙江省义务教育教科书《科学》八年级下册第 2 章“微粒的
模型与符号”第 3 节“原子结构的模型”的第 1 小结内容(后面还有“揭开原子核的秘密” 、
“带电的原子 -离子”);
2.原子结构的模型是原子物理学的重要内容,也是进一步学习“原子核”和“离子”概念的
基础,所以本小节内容地位重要;
3.本小结课文首先简单介绍了汤姆生推测的“枣糕式”原子模型,第二重点介绍了卢瑟福的
α粒子散射实验以及以此为基础建立的 “核式结构” 原子模型, 第三简单介绍了玻尔对卢瑟
福 “核式结构” 原子模型的改进, 最后说明原子结构模型的建立是历代科学家不断努力和不
断改进的结果。
二、学生分析:
1.从知识基础来看,学生通过前面的学习,已经知识分子、原子等名称,也已经知道它们是
构成物质的基本微粒,这为学习本节内容奠定知识基础;
2.从科学方法来看,通过前面的学习,学生已经经历过从现象中推测、归结原理的过程,这
为从 α粒子散射实验现象中推测原子的“核式结构”模型奠定基础;
3.从思维特点来看,初中学生属于形象思维占优势的思维水平,所以教学设计应该力求遵循
从经验到理论、 从形象到抽象的教学过程, 力求用图片、 板画形象的表征抽象的微观的知识
与模型。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)知道原子结构模型建立的历史过程和重要人物;
(2 )知道质子的核式结构模型以及建立的实验基础
2.过程与方法
(1)经历从 α粒子散射实验现象中推测原子的“核式结构”模型的过程
(2 )理解从实验现象中推测科学原理的方法
3.情感态度与价值观
(1)通过了解原子结构模型建立的历史过程,体验科学探究的艰辛
(2 )通过了解原子“核式结构”模型建立的历史过程,体验科学的质疑态度和严谨态度
四、教学反思
教师:在我们周围存在各种各样的物质,有的是动物,有的是植物,有的是生物,有的是非
生物, 不管是有生命,还是没生命, 在我们周围形形色色的物质都是由粒子构成的。比如说
水。
教师:水是由什么粒子构成的?
学生:水分子
教师:所以物质时由分子构成的,分子可分为?
学生:原子
教师:分子是由原子构成的。有些原子它可以直接的(学生:构成物质)构成物质, (板书)
就比如说金属铁是由铁原子构成的(学生:铁原子) ,所以原子也是构成物质的一种微粒,
究竟原子是一种怎样的微粒呢?
学生:不知道
(第一环节:引入课题)
教学目标:通过回顾原有知识,引入课题
教学内容:从物质、分子和原子之间的关系出发,引出“原子”名称
活动设计:教师提问,学生回忆和回答
教学语言:语言用语准确,提问明确,师生问答互通良好
板书设计:
存在问题:没有明确向学生明确课题,突出重点。如果明确了课题“模型” ,下一个环节就
可以以“模型”作为提问的立足点,这样更能紧扣课题
究竟原子是一种怎样的微粒呢?
学生:不知道
教师:它有什么特点?原子有什么特点?
学生:小
教师:原子小,什么很小?
学生:质量
教师: (所以)原子有质量
学生:体积
教师:原子有体积,还有呢?
学生:半径很小。长度
教师:半径,长度,就是说有?
学生:形状。
教师:还有吗?再想想?
学生:结构
教师:很好,原子还有一定的结构,你们认为原子是有质量的有体积,有形状,有结构,这
是你们认为的原子的模型, 那么科学家认为的原子模型是怎么样的呢? 我们一起来看一下。
(第二环节:学生对原子结构进行初步猜想)
教学目标:学生对原子可能有的结构进行初步猜想
教学内容:学生猜想原子结构。
活动设计:以“特点”创设的情境和要解决的问题不够明确,没有紧扣课题“模型” ;教师
提问并启发,学生猜想和回答,教师小结概括,引入下一个教学环节
教学语言:语言条理清楚,语言比较亲切,感染力好,师生问答互通良好
板书设计:
存在问题:
教师:道尔顿, 他是第一个建
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