职业生涯规划教学大纲解读.pptxVIP

《职业生涯规划教学大纲》解读 ;提高德育课的 针对性、实效性和时代感;提纲 一、对“职业生涯规划”性质和任务的把握 二、对“职业生涯规划”教学总体目标的理解 三、“职业生涯规划”教学内容的脉络体系 四、“职业生涯规划”的教学方法改革 五、“职业生涯规划”的考核方式改革 六、“职业生涯规划”要求教师具有正确的学生 观、人才观 ;一、对“职业生涯规划”性质和任务的把握 ;课程性质与任务 职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。 ; 与其他几门德育课比较，对“职业生涯规划”这门课需要特别强调：这是一门德育课。即不能把“职业生涯规划”混同于其他类别课程，更不能混同为职业生涯的规划编写指导手册，在教学中必须“坚持与培育‘四有’新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则”。 “职业道德与法律” 、“经济政治与社会” 、“哲学与人生”和“心理健康”等德育必修、选修课，无论从世界范围看，还是从我国学术界对这些领域的研究历史和现状看，在理论上都有雄厚的学科积淀，不但有二级学科，甚至有一级学科的理论支撑，而且这几门课在我国其他各级各类教育的思想政治课中有类似课程。虽然本轮中职课改对这几门课的改革力度很大，但任课教师对其德育课的定性不会有误解或误操作。; “职业生涯规划”是本轮课改推出的新课，其学科背景远不如其它德育课。生涯咨询和生涯教育均起源于美国，20世纪80年代末和90年代初引入我国。职业生涯咨询是职业指导的衍生物，即生涯咨询源自于职业指导，但已发生质变，是高于职业指导的新事物、新理念。 美国1908年成立了世界上第一个职业指导机构——波士顿地方就业局，1913年成立全国职业指导协会。该协会把职业指导定义为“是帮助个人准备职业、选择职业、获得职业和转换职业的一种过程”，这个过程已有生涯教育的雏形。“职业指导”的概念在20世纪80年代，被“生涯咨询”所代替。美国全国职业指导协会在1983年建立了全国生涯指导员制证委员会，制定了生涯指导员资格标准，于1984年组织了第一次考试，颁发国家注册的生涯指导员资格证书。同年，全国职业指导协会改名为“生涯发展协会”。美国于1971年提出了生涯教育理念，但成形也在20世纪80年代。; 《大纲》强调的“以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观”，是“职业生涯规划”的灵魂。“职业生涯规划》教学要引导学生，把自己的职业生涯发展融于家乡、国家的发展之中，把个人发展与经济社会发展联系起来，把个人的自信、自强、积极向上的精神与国家的繁荣富强联系起来。在确保方向性、科学性的基础上，通过满足“两种需要”，即经济社会发展需要和中职生职业生涯发展的需要，来提高针对性、实效性，是《大纲》的重要特点。 可持续发展贯穿于“职业生涯规划”始终。 引导学生从所学专业出发，学会生存，学会发展；引导学生奋发向上，坚信自己能成才，充分利用有限的时间，努力为终身学习打好基础；帮助学生明白首次就业与职业生涯发展的关系，懂得“先就业、后择业”对职业生涯发展的作用；帮助学生理解创业既是就业的一种形式，也是提高中职生就业质量的重要手段，更是职业生涯发展飞跃的体现。 ;十分重视引导学生 正确面对就业形势，树立正确的职业观念和职业理想，帮助学生迈好职业生涯第一步，促进学生职业生涯的可持续健康发展。 十分重视引导学生 处理好 “人选职业”与“职业选人”之间的辩证关系； 处理好符合本人实际与符合经济社会实际的辩证关系； 处理好着眼发展与立足现实的辩证关系； 处理好满足本人发展与满足经济社会发展需要的辩证关系。; “职业生涯规划”面对的不是基础教育阶段和接受高等教育的学生，也不是已经有职业经历的在职人员或转换职业的人群，而是面向专业定向后将初次就业的的中职生。因此，要引导学生结合所学专业的特点和个性特征，自觉提高符合即将从事的职业要求的职业素质和职业能力，努力调整和发展自已的个性，去争取美好未来。中职生的需要，与接受其他类型教育的学生和已经有职业经历的人的需要有明显区别。 “职业生涯规划”的任务不是培养生涯咨询师，在教材编写和教法上，要结合中职生接受能力及其特点，体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”和“坚持知与行相统一”的原则，在完成《大纲》