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口语交际教学中应注意的问题论文 在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了倾听的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。 倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，倾听也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。 那么，如何使学生学会倾听呢？笔者认为可从以下几点尝试。 一、重激励，引发倾听兴趣 对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。 言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，你听得最认真。你把别人说的话都听懂了，真了不起！你听得可真仔细。激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的闪光点进行褒扬：你把他的优点学来了，说明你很会听啊！这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，小小评论家小医生小博士等。我在上爱吃的水果的口语交际时，先提出：谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当小播音员金话筒等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。 更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我无意间坐到听众席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。 二、善引导，提高倾听能力 在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其听的能力。 （一）课堂引导循序渐进 首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《小兔远南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个你说我听的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：我听懂了××的办法是但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：请问我说得对不对？促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。 其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？稍后，有孩子真诚地说：老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。他用的颜色好，那个渐变色是美术课里教的。这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：你的声音很响亮。一方回答：谢谢，你也说得挺大声。在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间文明和谐的人际交往。 培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。《有趣的游戏》中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提建议，看还能不能说得更有趣些，