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浅谈中小学艺术教育科研论文 中小学艺术教育教学研究 【摘 要】教学，本身就是一种创造性的思维活动，最好教的是死知识，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的;而最难教的则是最活的“教学教法”，即教会学生用最短的时间，最少的精力学会最多的知识的方法，因为这是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。 【关键词】教学研究;抽象思维 教学，本身就是一种创造性的思维活动，最好教的是死知识，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的;而最难教的则是最活的“教学教法”，即教会学生用最短的时间，最少的精力学会最多的知识的方法，因为这是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对教师水平的全面、综合性的考察，它需要我们教师对所学知识融会贯通、灵活掌握。那么中小学 音乐 教学应从哪里来呢? 1.从学生的爱好中来 小学生的爱好是很多的，例如：他们喜欢儿歌，他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大，于是我们教学就要从学生爱好中来。 2.从学生思维特点中业 学生的思维特点是形象思维大于抽象思维，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。例如;让学生唱好“▲”顿音记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心 体会乒乓球落下的声音是短促、用力、清脆、有弹性的，学生再唱也就不难了。 3.从另一事物中迁移过来 迁移法是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙的运用这种方法，也能解决很多难题。例如：教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准音高，怎么办?可以先教会学生吹口琴、吹竖笛，口琴、竖笛有它固定的指法。这指法看得见摸得着，吹出音乐来听得清，吹准比唱准容易。 于是就让学生先吹后唱，这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏再合唱，两个乃至三四个声部往往只需两三遍就合上去了。这以琴代声的方法多么巧妙呀! 4.从提高教师自身的素质中来 教师自身素质的高低，是成功的创造和运用教学方法的重要条件之一;反之，一个自身素质较差的老师，就是有了很好的教学方法也不能运用自如。 音乐作为一门 艺术 学科，有它自身的特点的教学 规律 ，简单的讲，就是生动活泼的教学气氛和丰富多样的教学方法。可是在过去的音乐教学中，沿用了传统的教学方法，讲授乐理知识、试唱、听音节奏练习等形成了固定的模式，教学方法僵硬、死板、枯燥无味、千篇一律，使具有无限生命力的音乐艺术不能焕发学生的学习激情，这与音乐艺术本身特点相距甚远，而“综合音乐感”课程教学法则，从音乐艺术本身出发让学生发挥主观能动性，老师精心设计课堂，使课堂气氛活跃，生动活泼，缩短了师生之间的距离。 5.从音乐的律动中来 音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有着密切的 联系。因此，单纯的教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的、不全面的。在教学过程中教师 应用简洁准确生动并具有启发性的 语言，三姑六婆解释音乐的思想性，艺术性以及启发学生的想象力，帮助他们认识和了解音乐。在学生熟悉音乐的过程中，就开始逐步地引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作;或者，启发他们做简单地即兴表演，这样既能帮助他们去掌握音乐的感受力与表现力，又让他们投入自觉地律动中。律动教学，除了让学生在听的过程中感受音乐外，教师还必须适当地对学生提示或给予律动的素材。这样，日积月累地进行训练，学生们就会更生动，更 自然 地从身体各部位的韵律去感受和表现音乐。 在学校的音乐课加进律动，往往是群体的自我表现。在学生中，各有所长，各有所短。但是总的来说，他们都是好动，好表现自己。所以，我们要通过循循善诱，使他们在音乐的熏陶中，既要树立信心，民挥自己的个性，去创作优美的动态，又要虚心学习吸取同伴的优点，使整个集体的律动，协调统一，促进同学间的友爱，增强集体主义思想。 浅谈艺术教育在中小学课程中的重要性 [摘要] 艺术教育是中小学教育不可缺少的组成部分。多年来,由于重视度不足,艺术教育在中小学教育中没有获得应有的位置。相当多的学校仍然没有开设这门课程,认为艺术课程可有可无,忽视了艺术教学在教育中的价值。 [关键词] 艺术教育 中小学课程 重要性 艺术不仅是好的,而且是必须的。著名教育哲学家哈里?布劳迪harry broudy提出了如下问题并对此做了极具说服力的评述,那就是:“在普通教育中艺术的作用是什么?”他指出:如果艺术对均衡教育是必不可少的组成部分,那么,把艺术纳入到中小学教育的成规课程就不应该是问题。如果艺术只是学校“紧张”功课之余提供给儿童的一种“有趣的”或“好玩的”东西,那么,布劳迪说,艺术在学校的课程中就不会有他的位置。艺术和美是天生的,人的本质上对艺术和