《春酒》评课稿（ Word 可编辑版）.docxVIP

《春酒》评课稿 2021 年 4 月 29 日，叶龙双老师执教《春酒》一课。整堂课教学设计精心、教态亲切优美、引导自然到位、品味细腻透彻、诵读充分深入。 就教学效果而言，细酌慢品叶老师的这一堂课，对学生来说，她呈上的是浓浓的“语文味”。 一、重教给方法 教学中有这样一个环节 : “思乡、怀旧是人们心中普遍存在的一种情感，琦君是怎样把这种内心情感外化成语言表达出来的呢 , 我先给大家读一段，我们一起来品一品。” 朗读课文后，老师作品读批注的示范 : “补气、健脾、明目哟～”母亲总是得意地说。“总是”写出母亲相当自信。她又转向我说 : “但是你呀，就只能舔一指甲缝，“只能”、“舔”强调了八 宝酒的功效“太补了”，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。” 对我谆谆告诫，温柔慈爱溢于言表。 其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。趁着母亲不备，在话没说完的瞬息之间“好几回”下手，动作之快，令人称奇，全然不顾“流鼻血” 的后果了，足见“八宝酒”对我的诱惑。机灵、调皮、可爱的情态跃然纸上。 ——表达了对母亲的赞美和怀念，对天真童年的追忆。 课文中还有很多这样的细节描写，抓住了人物的细小动作、简短的话语或细微的表情，写得富有情趣，乃至一字传神。现在，请每个同学都来当一回点评专家， 找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，像我这样读一读，品一品，写上批 注，然后和大家交流。 写批注是培养集阅读思考、揣摩品味、文字表述、语言积累等能力于一体的最佳途径，如果没有对语言文字的品读和积累，体验和感悟就成了无本之木，语文味儿就成了无源之水。课堂上，我们需要帮助学生在阅读中积累丰富的语言，积累情感的体验，积累表情达意的美妙方式。在这里，叶老师真真切切地引领着学生走进文本深处，实实在在地教给学生积累语言、体悟情感的方法。虽然气氛不是那么热烈，场面不是那么热闹，但学生就此学习了一种“咬文嚼字”的好功夫，养成了 “不动笔墨不读书”的好习惯，包括思考发现、文字表述、规范书写等，叶老师都作出了明晰的示范，提出了明确的要求，学生在这堂《春酒》里，实实在在地得到了“语文味”的补益。 二、重视朗读品味 首先，叶老师用示范朗读为学生树立了朗读的标准和榜样，再通过鉴赏品味来享受文中流溢的情意和跃动的情趣，然后给学生讲清朗读要领 : 怎样读出这个细节中人物的情态 , 怎样再现琦君的眷恋之情 , 朗读母亲的两句话时，前后语调一样吗 ,( 不一样，前者响亮，因为自信 ; 后者温柔、亲切、语重心长。 ) 哪些词语要强调 , 怎样强调 , 重音强调“总是”、“只能”、“舔”、“好几 回”等，再现母亲的自信、得意，“我”童年时的天真、欢乐。 轻声强调“偷偷” ( 比较一下此处的重读和轻读，效果不言自明 ) ，再现“我” 童年时的机灵、调皮。 延音强调“明目的哟～” ( 自信、开心 ) 、“太补了” ( 温柔、慈爱 ) 等。各同桌同学分角色朗读，再现这个富有情趣的细节。 这里的朗读，不是放羊式的漫无目的雁过无痕的滥读，而是在老师的示范引领 下从容的试读、练读 ; 这里的朗读，不是滥竽充数千篇一律的齐声拖腔唱读，而是每个学生“入境入情”，因情而自得，按“得”而表达的美读 ; 这里的朗读，更不 是课堂教学的一种点缀，而是全体学生参与的排练场。老师的朗读指导，也不是在 理解、赏析之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把 xxx 语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导。叶老师在学生细心地体会、感悟了洋溢在字里行间 的情意后，教给了学生朗读的方法和技巧 ( 读好停顿、重音、轻读、延音、语调、速度、节奏，包括读长句时该怎样换气 ) ，留够时间让学生读出感觉，读出味道， 读出情趣。学生朗读时，老师专注地听 ; 朗读之后，坦诚地加以点评。学生就在这样准确的有感情的朗读中再次获得情调韵味，一步步地贴近作者，触摸心灵，引起 共鸣，学生读后音过情留，口有余香，字字句句仿佛出于己之口，浓浓情意仿佛出 于己之心。可以说，只有对文本语言作这样的反复朗读，才能使语言文字的含义、 情味等在头脑中形成积淀，这不仅仅是感悟、体味语言的需要，也是一种美感与气 质的熏陶。叶老师就很到位地用“朗读”这道工艺调出了《春酒》中香醇的语文味 儿。 三、呈现原汁原味 其一，教学环节简约。由视频“周末学生小鸟归巢般地飞回家”和“过年时远行的人纷纷踏上回家的路”，引出“漂泊在异国他乡的游子，往往每逢佳节不得回”的话题，极自然地导入 : 女作家琦君，在过年的爆竹声中，就只能把酒话往 事，遥寄思乡情了。然后抓住文眼“家乡味”，识春酒，知文意 ; 品春酒，懂琦君 ; 醉春酒，享韵致。最后