CBL在内科学教学的应用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ CBL在内科学教学的应用 1传统教学方式的不足 医学课程传统教学是一种“你讲我听，你说我记”的结论式教学模式，教师讲授概念性或规律性的内容，学生进行抽象记忆，这种单纯知识记忆的教学方式虽然对于需要打基础的低年级学生来说是不可或缺的，但对于已经有足够知识储备并且已经进入医学桥梁学科学习阶段且即将进入临床的高年级学生来说，这种单一的教学方法在培养学生临床思辨能力的方面是有所欠缺的。而且由于教科书上对某个疾病阐述的内容是在长期对理论和实践探索的基础上形成的适用于绝大多数人的知识体系，而内科学研究的对象是人体，而人体是个精密而特殊的群体，存在疾病的异现性和人体的异质性，在临床上完全按照教科书上的来是行不通的。比如内科学在讲述肺炎一节时提到典型肺炎链球菌肺炎患者的病理分期会依次出现充血水肿期、红色肝变样期、灰色肝变样期、溶解消散期，而实际上近年来由于抗生素的广泛及时的使用，我们临床上是很难看到典型四期病理变化的。又比如《内科学》的教材上在心律失常这一章节中是这么描述心房颤动心电图表现的：P波消失，代之以小而不规则的f波，而实际我们在临床中常看到一些病史长、发生心肌纤维化的患者心电图没有明显f波，不能以此作为诊断房颤的依据。所以传统教学方式虽然能死记硬背相应的知识点，但不能将书本中讲解的解剖、生理、病理等相关知识与临床实际病例结合起来综合分析，面对真正的病人时，往往只知道背诵书面知识，不知道融会贯通、灵活应用。 2CBL教学模式在内科学教学中应用的可行性 CBL其核心是“以教师为主导，以学生为主体，以病例为导向，以问题为基础”的小组讨论式教学法[2]。“以学生为主体，以教员为主导”可以充分发挥学生的主观能动性[3]，而“以病例为导向，以问题为基础”为学生呈现了一个模拟的临床环境。两部分的结合不仅可以充分激发医学生自主学习的能力和对实践知识运用的能力，而且可以训练学生的临床思维。目前正成为医学教育改革的方向之一。与医学基础课程相比，西医内科学病种丰富，知识点散，一个完整的疾病体系由病因、发病机制、临床表现、检查、诊断、治疗、预后多部分组成，涉及生理学、病理学、诊断学等多门学科，且与临床实践息息相关。那么，怎样在有限的时间内把知识更快、更好地传授给学生，并更好地培养学生的临床思维，是内科学教师必须面对并解决的问题。因此这种以案例为引导的教学方式更具有优势，我们把医院真实的病例及相关的图像资料（包括视诊照片、心电图、影像资料等）搬到课堂上，学生在模拟的临床环境下，更能提高他们学习的兴趣并能加深对疾病的认识，实现了教与学的深化结合。 3CBL教学方法的实施 3.1实施对象的选择。由于完成了基础课程学习的较高年级本科生（如大三、大四）或研究生具有良好的医学基础知识储备，并且求知欲强，对临床实习充满好奇，故CBL教学法适于在他们中开展。3.2病例选择。依教学大纲，对呼吸、循环、消化等多个系统都要有所涉及，选择临床常见病种具有典型性的病例用规范的医学术语描述出来，这是CBL教学法实施的关键。鲜活的典型病例能更好地激发学生的学习热情，使之有身临其境之感。我们一般选择病房常见病种如慢性阻塞性肺疾病、冠心病、糖尿病等。3.3课程设计首先教师在理论教学阶段中坚持“简洁精炼、抓重点、特点突出”的标准，按教学大纲要求系统传授给学生知识，然后收集典型病例资料，精心构思所提的问题，问题应具有临床实用性，可以适当超出教材内容进行拓展，以临床诊断、鉴别诊断为核心进行思考，随之使用多媒体幻灯导入与授课内容相关的典型临床病例，并且附带有辅助检查的原始资料，力求把病例的主体内容完整呈现给学生。使学生如同面对病人一样，激发起其获取知识的兴趣。将学生分为几个小组进行分组讨论、置疑，各抒已见，集思广益，为了丰富临床教学的多样性，教师还可以针对学生在病例讨论中提出的有创新的问题利用课余时间，参阅相关文献，在课堂上进行交流和探讨。以心肌梗死为例，展示简要病史包括现病史、既往史、体格检查等，尤其着重心电图的动态演变及心肌酶谱的变化，然后提出问题：（1）首先考虑诊断及诊断依据；（2）为了确诊还需要做什么检查；（3）接下来要做什么处理？最后再由主讲老师归纳总结。西医临床教学目的就是教会学生通过视、触、叩、听、嗅五诊收集临床资料，并在西医内科学理论的指导下，对所收集到的临床资料进行临床思辩分析，提出正确的诊断及确定合理的治疗方法。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中应始终注重培养学生发现问题、分析问题及独立解决问题的能