沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法.pdf

沙塔洛夫 “纲要信号 ”图表教学法 沙塔洛夫教学法， 就是原苏联的沙塔洛夫创造的 “纲要信号 ”图表法。沙塔洛夫认 为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创 立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。 “纲要信号 ”图表教学 法正是基于这一观点建立起来的。 1、设计原理 沙塔洛夫教学法，是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课 堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整 套教学法体系。在传统的教学法中，理论知识一般都采用 “小块 ”讲解的方法，即在 讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段 —— 作练习或解习题。而沙塔洛夫， 他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体，才能更完整地认识具 体事物及其相互间的有机联系。为此，他使用 “纲要信号 ”图表 “大块 ”地讲授理论知 识，然后再转入大量实践的教学方法。 “纲要信号 ”图表，是一种由字母、单词、数 据或其他 “信号 ”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种 “信号 ”，简 明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想 能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握 知识，加快教学进程。这种教学方法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一 规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中 来理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的 结论。沙塔洛夫为了实施 “大单元 ”教学的思想，把教材加以综合处理，使 “小块 ”知 识联结成 “大块 ”知识，即联结成一个个的 “大单元 ”。 2、课堂操作程序 “沙氏教学法 ”的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。 这六个阶段是： （1）教师按教材内容详细讲解； （2）出示 “纲要信号 ”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之 间的联系并加概括； （3）把小型 “纲要信号 ”图表发给每一个学生进行消化，然后将图表贴在各自（为 此而准备）的手册里，与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学 们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题； （4）要求学生回家后按教科书和 “纲要信号 ”图表进行复习； （5）第二次课，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的 “纲要信号 ” 表； （6）让学生在课堂上按图表回答问题。 可将这六个阶段浓缩为：（按教材）讲解 —— （出示 “纲要信号 ”）讲解—— 消 化 “纲要信号 ”——复习 —— 再现 —— 回答。沙塔洛夫还建议在进行新的内容时讲授 两遍：第一遍由教师详细讲解， 出示图表后， 教师再讲一遍。 第二遍突出主要问题， 弄清问题的逻辑关系并突破难点。 图表要力求醒目， 表上所标志的要点可涂上红色， 次要点涂上绿色。课上让学生把 “纲要信号 ”迅速地画在笔记本上，课后又把这一信 号图表挂在教室墙上，直到下一次上新课时才作更换。在此期间，学生们可以反复 看见这张图表，不断加深印象，还可以在课余借助这张图表互相询问，互相答疑， 回家复习时就无需花费太多时间了。根据图表所列要点了解学生学习情况，评定学 习成绩，不仅比过去要简便得多，而且每个学生用于口头答题的时间都能增加两三 1 倍，加之在答题的时候允许查看图表，这就有助于学生发展语言表达能力，加强在 发言时的逻辑性和连贯性。 纲要信号图示教学法，还规定了如下一些辅助措施： （1）建立练习完成的情况登记表。沙塔洛夫让学生