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批语是对一篇文章优缺点所做的分析 批语是对一篇文章优缺点所做的分析 把作文批语当做礼物送给学生 研究者：桑伟龙 关键词：针对性 激励性 艺术性 实效性 摘要：作文批改是作文教学中不可缺少的环节，写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中，教师应精心为学生作文下批语，要采用艺术性的“批”，要多用鼓励性的语言，要灵活对待不同程度的学生，要正确适当对待习作中优缺点。这样才能激发学生作文的兴趣，提高学生作文水平。作文批语是师生进行情感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师，就如交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。此时，具有针对性、鼓励性和艺术性的批语，犹如在学生写作兴趣的火花上加油，能够使之越燃越旺，产生意想不到的好效果。 作文批语有何作用呢？ 批语是对一篇文章优缺点所做的分析、指点和评价，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。作文的批语通常能起到四个作用：一个评价作用。学生通过批语认识自己文章的优点和不足，估价自己写作水平的高低。二是导向作用。从批语中明确今后写文章的方向，在哪些方面努力，克服哪些缺点。三是指导作用。学生可按批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章写得更完美。四是教育作用。批语中对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高明辨是非的能力。恰当的批语能够影响学生，对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。 当前作文批改中存在哪些问题呢？ 我们语文教师在作文批改中存在的问题，批语千篇一律，缺少生命力，缺少感染力，学生不能有效地从教师的批语中吸取营养，提高写作水平。能否给学生的作文下一个有意义的批语，体现出了老师对学生劳动成果的重视与否，这是教师的一种习惯，一种态度，这是一个需要重视的细节问题。对于提高学生写作水平和加强师生之间的交流很有必要。当前作文批语存在许多的问题，最主要表现在以下三方面： 1、态度不端，应付了事 现实当中确实有不少教师对待学生作文缺少足够的重视，有的或许是职业倦怠，一看见作文就烦心，如何给学生下批语更是应付了事，像是在做一件极不情愿或痛苦的事情一样，字迹潦草，语言武断且生硬，学生的期待得不到应有的重视和满足，于是也对写作逐渐失去了兴趣。批改作文，给作文下评语首先是一个态度问题。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。要有认真赏识的真诚态度，评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要有个真诚的态度，用孩子的视角来看待问题，要通过自己的评语给孩子信心和鼓励。 2、千篇一律，语言模式化 有的教师批改作文时很少进行眉批，热衷于总评，总评往往是“审题正确”、“中心明确”、“语言通顺”、“条理清楚”、“内容不具体”、 “语句不通顺”、“不符合作文要求”、“跑题了”等模糊性、公式化的语言。既挫伤学生的写作积极性，更使学生不知道究竟应当怎样改，批改空泛，缺乏针对性。 从某种意义上说，传统作文批改法 “ 收效甚微 ” 的症结就在于作文评语的空洞且程式化。若是议论文，我们常常见到这样的批语： “ 论点鲜明，结构较严谨。但是论据欠充分，论证不够有力，希今后 ……” 若是记叙文，我们又常常见到 “ 记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出 ” 之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连 “ 很、久、较 ” 之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。 3、重文轻人，舍本逐末 《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人：只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析；只是对一个静态的文本进行分析，不能深入到作文主体的内部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中，“该 文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时，要假设正在和一个活生生的人交谈，推心臵腹地帮助他观察事