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“话”与“画”的交融 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千头万绪的联系，因此，美术学习绝不只是是一种纯真的技术技巧的训练，而应与其他学科相联系，体验美术活动的乐趣。儿童眼中的世界是绚烂多彩的，儿童心中的梦想是奇特诱人的。参加游戏活动，他们会娓娓悦耳地讲给别人听；看见美丽的风景，他们会情不自禁地用稚嫩的线条、色彩画出五彩缤纷的画，可见，作画和语言成了儿童传达内心世界的直接途径。虽然两种形式不同，却能够相互沟通。文学中的想象、夸张在儿童画中已层出不穷，语文课中“看图说话”和“看图写话”则是由画面进行语言训练的例证。怎样在小学美术讲堂教学中进行绘画与语言的相互沟通呢?在实践中我尝试从以下几个方面进行： 儿童在极富诱因的作画情况中画出了童趣迭出的画面， 如能牵着他们的“情” ，加以推波助浪的诱导，则能再次用 语言文字翻开他们的心扉。 1.自说其画，叙述所思。从儿童手中画出的画都包含着 独特的察看和思考，我会仔细倾听孩子们的画面介绍，即使 我一时听不懂或认为有不合理之处，也不枉加批评，同样会 耐心听他们的“讲解” 。 在上《风筝》一课时，每个学生都画了场面各异的风筝 和小朋友。我让他们结合画面告诉我是什么时候、在什么地 方和哪些小朋友一同去放风筝的。 他们都激动地讲着， 突然， 我见到一位同学画的风筝只有蚂蚁般大，便奇怪地问： “能不能告诉老师，这么小的风筝怎么放呢？”这位学生的回答 令我大吃一惊――他告诉我，他的风筝不是小，而是上次放风筝的时候不小心拉断了线，结果风筝慢慢地越飞越高，越变越小。 可见，儿童在画面上画出了主要的，而简单了自以为次要的地方。如果鼓励他们用语言表达，就会拓展其内容。 2.发展思维，各抒己见。儿童思维活跃多变，他们满腔热情地组织画面，看着画好的“作品” ，又会诱发更多的联 想。此时应让他们尽情地说。 比如讲解《我设计的车》 一课，大家都临摹了书上的车，我问： “大家想一下，如果现在每人发一辆车，你想要什么样的车？”孩子们纷繁举手，有的 说：“我想要一辆外形像兔子同样的车，代表它的速度特别 快。”有的说：“我想要一辆大象外形的车，因为它能乘坐很 多旅客。” 瞧！他们的想法真了不起。 不要小瞧这些儿童由画面产生的联想，儿童根据画面提 出的每一个问题，讲的每一个故事，不都是他们思维的火花 在不断地闪烁吗？ 3.描述自然，书写生活。儿童画好一幅画，离不开想象 力，更离不开察看力，因为引领他们走进自然和生活的正是 一种投入，一种热爱，这种投入和热爱就是用来捕捉变化和细节的察看力。 如上《可爱的家乡》一课，源于一种骄傲，很多学生都能把家乡的变化和特产组成一幅画。有一位学生把一个个“育苗场” 和“大对虾” 生动地组合起来。 这位学生告诉我：他爱家乡的一草一木，但更希望我们的乡镇能走出中国，让全世界都认识家乡的大海育苗发展。他们的话中展现出了爱 家乡、爱祖国之情。 后来，在我的引导下， 他又画了一幅 《赣榆走向世界》，不用多说，就能认识他那充满激情的心灵。 只有认真察看，才能走进自然，而由此不断产生的思维都能转变为真挚的语言。 4.组织语言，书面表达。学生看着自己的画面，如能把 内心的感觉、神往以书面的形式用语言表达出来，则会产生 无限的韵味。如《画性格》一课，我让学生在画面右方写上 自己的性格，结果大部分同学都是“画文如一” 。再如《寻 找春天的色彩》一课，看到儿童们都沉醉在美丽的画面上， 便说：“大家画的春天都很迷人，能不能再添上几首优美的 小诗呢？”同学们思考片刻后，写下了“美丽的春天，是春 姑娘送来的礼品” “无数的嫩芽，给大地换上了新裳 ” 还有的写出了童话般美好的情景： “麦芽手拉着手围着我跳 舞，春姑娘在我的窗前招手 ”啊！很难相信，学生们一 旦敞开心扉，用质朴的语言竟能描述出如此绚烂多姿的春天。 讲堂教学中，我经常对学生作绘画日记的训练――用每 天的所见所闻、所思所想组成画面，然后用文字加以说明， 能够写感觉，也可补充，一两句也能够，几小段也无妨，目 的就是将学生凝结的画面和舒展的文字相结合。实践证明， 他们的绘画和语言表达能力都有了提高。 美术讲堂教学中，作为折射儿童心灵之门的儿童作画及 言语表达，相互沟通，互相激发，一定能拓展儿童的思维， 使他们的理解记忆能力和想象创造能力都同时得到发展。