《大禹治水》修改建议.docVIP

第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以 若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 《大禹治水》修改建议 一、第一部分的字词层次清楚，重难点处理没有问题。 建议： 1、学生读的形式不明确。小组读，齐读，开火车读，指名读，要设计好。 2、“被”和“洪”的学习顺序是否可以颠倒一下，先学“被”再学“洪”，“被”费时多一些，需要师范写，除了笔顺，这个字在田字格当中笔画的位置也要指导清楚，体现二年级识字写字的重要性。然后再学习“洪”字，字的学习先难后易，重点字的学习就比较清楚。 二、课文的学习。老师说的有点儿多，孩子的自主学习和思维训练及语言表达有些弱。 建议： 1、阅读课文。“我们来一起感受一下洪水的威力吧。（出视频）”改一下说法：我们来一起感受一下洪水会给人们带来怎样的危害。 2、生看完视频后，师导：课文的第一自然段就描写了这样的场景。生读第一自然段，思考：你从课文的哪些词句可以看出洪水的凶猛可怕。（用笔划出词语或句子。）划完后，带着感情读一读，体会当时洪水的危害后导入第二自然段。 3、导语可以这样设计。作为部落首领的禹，看到洪水像猛兽一般使自己的百姓遭受不幸，他是看在眼里，痛在心里，急在心间，他会怎么想。怎么做。读第二自然段。（师准备课件，一是第二自然段的内容；二是禹之想，禹之行。） 你教案的第二页的阅读课文的第2部分很好，这一自然段学习后小结同时导入第三自然段并提出学习要求：大禹就是这样，一心扑在治水上，风里来，雨里去，一干就是十三年，在他治水的这种3年之中，有一个为后人传颂，令人感动的故事，同学们想知道吗。请同学们以小组为单位读第三自然段，小组讨论： 1、你知道了什么。 2、你对这个小故事有什么想说的话。 3、想象：儿子会怎么问母亲，禹的妻子会怎样回答。（可分角色来表演一下。小战，你可以扮演一下母亲，从而往正确的方向引导一下学生。）小结：舍小家为大家。 4、课文最后一段的学习可以这样： 1、导语。经过禹和百姓们13年的努力，洪水这只猛兽终于被制服了，如果你是当时的老百姓，你会对禹说些什么。 2、多找几名同学，带着感情比赛读一读。 3、回归课题，升华主题，被称为“大”禹（舍小家为大家，大公无私，伟大英雄。），重点学习“制服”、“安定”、“代代相传”一词。 5、拓展延伸，留住形象。大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢。后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。（可出示一些图片。） 6、如果还有时间，可以让孩子们齐读一下课文，回顾这个传说。 7、板书建议重新设计。 第二篇：大禹治水修改130+10，让课堂充满爱和鼓励 ——《大禹治水》教学设计设计说明： 【教材分析】 《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。【学生分析】 二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。【教学策略】 在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。【设计意图】 本节课采用30+10的课堂模式，彻底改变了过去老师在课堂上一讲到底，改变了唯恐哪一点讲不到，学生就不会做的满堂灌的旧模式。变“师本”为“生本”，变“课课糊”为“堂堂清”。运用情境创设法和奖励法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，“制”字随文识字，用分散识字和集中识字相融合的方法降低学习难度，并教给学生词语积累的方法，很好的区分了这两个同音字。通过“登山夺旗我能行”的游戏，激发学生的自主学习热情。这样设计既增加了识字的趣味性，又帮助