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学生互评作文评语 【篇一：学生互评作文评分标准】 学生互批作文评分标准 把作文批改分红 10 个部分，每个部分给 5 分，一篇作文满分为 50 分。 1、卷面是否整洁（  5 分） 书写规范，字迹清楚，卷面整洁（ 5 分）；书写规范，字迹清楚， 卷面较为整洁（ 4 分）；卷面有涂改，不够整洁（ 3 分）；书写潦草， 字迹不清楚，卷面不整洁，该项不得分。 2、字数不足（ 5 分） 字数不足在 50 字以内的扣3、错别字几个（ 5 分）  2 分， 100  字以内扣  5 分。 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后 面写上正确的字。有的马虎的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流 水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁 4 个人之 手。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。 10 个以上也不再多扣，但要一一赐予指正。 4、有几处病句（ 5 分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在 哪处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减 1 分，减至 5 分，不再多减。 语言不简练，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过 分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连结者，扣分也不超过 2 分。 5、标点符号有几处明显错误（ 5 分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣 1 分，有五处扣 5 分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就可以掌握。再批改两三篇，掌握得比较娴熟了，再一条一条地增加新的要求。 6 、看文章的构造是否完整（ 10 分） ①开头是否简短并点题。（ 5 分） ②结尾是否响应开头并升华中心。（ 5 分） 7 、看内容，是否有一件详细的事（ 5分） ．． 8 、看中心是否突出，所写的事情有没有紧扣 “幸福 ”。（ 5 分） 9 、看选材是否典型，新颖，不落俗套。（ 5 分） 1 【篇二：我教学生互评作文的体会】 教学生互评作文的探讨 【内容提要】传统的作文教学班次改方式，严重挫伤了学生作文的 主动意识和进步精神，已不适应新的课程标准提出的 “学生是学习的主人 ”的教育理念。我在作文教学中教给学生作文评改方法，指导学 生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生学会了自评改正作文，培养了学生作文的主动性和创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，挖掘了作文教学的人文内涵。 【重点词】作文 指导互评提升 作文评改是长期以来困扰语文教师的一个主要问题，他们或因 “玉不琢不美，文不改不精 ”的启迪，或因迫于学校和家长的压力，对学生 作文 “精批细改 ”、“眉注旁批 ”、“点面俱到 ”，忙得不亦乐乎，并希望着好因出炉。但结果往往是学生对作文搪塞了事，接到批改后的作文也 “看一下分数 ”，看一下评语，根本就不去改正补救，作文水 平也不不见进步，教师们忙碌的工作堪称 “狗拿耗子 ---- 劳而无功 ”。 为什么会出现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教学评改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进步精神，已不适 应新的课程标准提出的 “学生是学习的主人 ”的教育理念。叶圣陶先生在论及语文教学方法时就曾指出： “重点在于学生的学习由被动变 为主动，务必启迪学生自觉性、能动性，引导学生积极思考 ”。进而尽可能地达到让 “学生自能念书，不待教师讲，自能作文，不待教师 改”的境界。《语文课程标准》中也有这样的目标要求： “学习改正习作中有明显错误的语句 ”， “改正自己习作，并主动与他人互换改正，做到语句通顺，行款正确 ------- ”。让学生参与到作文评改中来， 成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减少了教师的负担。何乐而不为呢？因此，在作文教学逐步指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生评改改正作文，培养了学生作文的主动性创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，挖掘了作文教学的人文内涵。 除去顾忌，统一认识。 要想进行学生作文互评尝试，必须通过的是学生关和家长关。为此， 我首先向学生说明互评作文的意义，通过引述《语文课程标准》序言中的话： “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”引导学生理解：我们要进行的作文互评训练，就是激发其主动意识、进行 “自主、合作、探究 ”学习的有效方式。以此转变学生的观点，纠正学生认识上的误区，解 除学生的顾忌，激起他们对作文互评的热情，为后边的实践作好思想准备。同时召开家长会谈会，把进行学生作文互评的重要性见告家长，征得他们的同意和支持，还恳求家长必要时全力