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元素周期律(第一课时)说课稿 元素周期律(第一课时)说课稿 PAGE / NUMPAGES 元素周期律(第一课时)说课稿 《元素周期律》讲课稿 一、说教材 1、本章教材的地位和作用 第一我来说说我对教材的理解，元素周期律选自苏教版化学  2 专题一第一单元第二节， 本节课的内容是在学生学习了原子核外电子排布的基础上睁开的，  内容上侧重结论性， 规律 性知识的学习，要修业生学会观察图表，数据解析，得出元素的周期律。所以，本节课的内 容是培育学生解析问题， 解决问题能力的很好教材。 别的， 本节内容的学习将为本章节后续 内容“元素周期表”确定基础，起到了承前启后的作用。 2、学情解析： 本节课针对的是高一学生。从认知思想特色上看，该年龄段的学生思想敏捷、活跃，但 抽象思想能力单薄。 “元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思想能力。所以教 师一定创建问题情境，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握本节课的内容。 依据化学新课程标准、省学科指导建议，我拟定了以下三维目标： 3、教课目标 知识与技术： 1）以 1－ 20 号元素和稀有气体元素为例， 让学生自主总结归纳元素 原子核外电子排布规律。 （ 2）依据元素周期表，以 1－ 18 号元素为例，让学生自主得出元素原子原子半径 、最高 化合价 随原子序数的递加体现 周期性变化规律 。  核外电子排布 、 过程与方法： 经过归纳法、比较法，经过归纳  1－20 号元素的性质，培育学生抽象思想能力。 感情、态度与价值观 ： 培育学生勤于思虑、勇于研究的科学质量，提升学生自主建构知识的能力。 4、教课要点和难点 教课要点： 元素的原子核外排布、 原子半径、 化合价随原子序数的递加体现周期性变化教课难点：发挥学生的自主学习兴趣和能力，让学生自主建构化学知识 二、说教法、说学法 在长久的教育教课实践中人们已经从知识观认识到， 知识本质上是建构性的， 是认识主 体在与外面世界互相作用的基础上建构的产品，有相对的客观性， 是开放的、发展的。 新课 程的学习观以为， 学习不是把知识由外面传输给学生的过程， 相反，学习是以学生已有的经 验和原始看法为基础， 主动建构意义的过程。 依据 新课程理念 ，本节课主要采纳指引研究法、 比较法、 归纳法让学生自主建构化学知识， 自主发现核外电子排布的规律以及元素的性质随 原子序数的递加而体现的周期性变化规律。 在本质睁开教课活动时力求把教师的解说转变成 启迪指引， 把学生的被动接受转变成自主研究， 以教师为主导， 学生为主体， 促使学生动眼、着手、动脑、动口，经过自主建构知识使学生的学习过程和认识过程一致为一个整体。 三、说教课程序 环节一、故事设疑，导入新课 俗语说兴趣是最好的老师， 本节课我将表达门捷列夫利用元素周期律预知镓元素的性质 的故事导入本节课的的主题元素周期律。 这样做可以很好的激发学生的学习兴趣， 使之转变 为激烈的求知欲。 环节二、知识回顾，睁开新课 布鲁纳说过： 影响学生最重要的是学生已经知道了的知识。 有效的知识回顾情境可以使 学生的思想获得很好的预热。经过回顾 1-18 号元素原子核外电子的排布图，在我的提示下 学生可以发现元素核外电子的排布得周期性。 再依据原子半径大小的数据， 着手绘制出原子 半径与最外层电子数的关系图，学生还可以认识到原子半径大小的周期性变化的规律。 环节三、由浅入深，次序渐进 结构决定性质对应好多学生都有这样的看法。 元素的结构拥有周期性， 那么元生性质是 否也拥有周期性？经过这个问题情境， 引出了元素的金属性和非金属性。 对于元素的金属性， 我经过钠镁铝与水反应的演示实验， 让学生认识到跟着核电荷数的增添， 元素金属性逐渐增 强，对应的单质越简单从水中置换出氢。 对于元素的非金属性， 我将指引学生比较硅磷硫氯 气态氢化物形成条件平和态氢化物的稳固性， 得出元素的非金属变化规律。 以后就可以总结 出同一周期跟着核电荷数的增添元素的金属性逐渐减弱， 非金属性逐渐加强这一结论。 最后 指引学生阅读并解析表 1-5,同一周期元素最高价氧化物对应的水化物酸碱性的变化规律， 以 及元素化合价的周期性变化规律。 环节四、研究本质，课堂总结 在此环节， 我将以填空方式指引学生回顾本节可所学的知识， 启迪学生思虑元素周期律 的本质是什么？由此学生认识到结构决定性质认识到元素周期性的本质是元素核外电子排 布跟着核电荷数的递加成周期性变化。 说：板书设计 第二节 元素周期律 一、原子核外电子的排布 1、 核外电子是分层排布的 2、 核外电子排布规律 1） 能量最低原则 2） 每个电子层不超出 2n2 个电子 （3） 最外层不超出 8 个（ K 为最外层不超出 2 个）；次外层不超出 18 个；倒数第三层不 超出 32