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信息技术课程教学评价 信息技术课程教学评价 信息技术课程教学评价—— 对信息技术新课程的重新解读 石家庄市第九中学 李新良 一．中小学信息技术课程的性质与任务 性质：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。 任务：培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活方式打下必要的基础。 各阶段教学目标对比： 三．新课程实施策略 四．教学评价及反思 对教师主导作用的重新建构（8条）： 思考：▲培养什么样的人？ 怎样学习是比学习什么更为重要的问题！（《学习的革命》主旨） ▲树立终身学习的理念，要解决三个问题： 学习动力——理想、动机、目的、兴趣等。 学习能力——思维力、注意力、记忆力等。 学习方法——学习状态的调整、学习的方法、技巧。 ▲ 教育的本质是实现自我教育，教学的本质是实现学会学习。 ▲ 教师的助学技能：听说技能、指导技能、观察与调控技能等。 0322Lixl8898@126.com 信息技术课程教学策略分析 石市二中 牛增军 [1**********] niuzj@126.com 一．教学策略内涵：计策，谋略 二．基本要素： 包括指导思想、教学目标、操作程序、元认知调控。 三．基本特征： 综合性、可操作性、灵活性、调控性、层次性。 四．学策略的制定、选择与运用： 1、制定依据：教学目标与任务、教学内容特点、学生实际情况、教师本身素养、策略适用范围和使用条件、教学时间和效率要求。 2、策略的运用：树立正确的教学指导思想、立完整的观点、以学生主动自主学习为主、策略的多样化配合和变通运用。 五．新课程下的教学策略 活动性教学策略、生活性策略、民主性策略、多元互动策略、有意义的接受式教学策略。 最终实现目标 即时选择相应方案 一．课堂组织策略 1、创设情境：质疑情境（变机械接受为主动接受） 交流情境（变个人竞争为集体合作） 想像情境（设想像，变单一思维为多元思维） 应用情境（变书本知识为生活知识） 2、优化提问：趣问、巧问、曲问、精问、新问、活问 优化提问注意事项：提问明确、清晰；适时；不宜太多；涉及面要广。 3、有效评价标准：人文性、生本化、艺术化 二．课堂动态适应策略 1、 用心察言观色：察异常声音，观异常情况。 2、 转变教师角色： 教师是课堂教学的促进者、是学生成长的引导者、是学生发展的评价者、是课堂的学习者、是课堂行动的参与者、是课堂改革的研究者。 三．系统把握策略 1、把握教学目标 2、控制教学节奏：内容的展与收、语言的起与伏、手段的新与趣、气氛的张与驰、结尾的延伸与拓展。 3、调整课堂结构：板块式思维设计与主题式内容结构。 基础教育改革的理论与实践 河北师大信息技术学院 周振军 Tel:[1**********] E:zhouzhenjun999@163.com blog: 《基础教育改革纲要》解读 一．我国基础教育改革的历史轨迹（共经历八次课改） 二．基础教改的时代背景 1、 世界人口的发展 2、 科技革命 3、信息社会对教育的影响 三．中国教育的现状 1、 中美教育报告之比较： 美国：彰显个性，三年级起做论文，小学毕业提交学术论文，重视音体美，课堂“无形”。 中国：课堂上的“木偶”，早起晚睡，作业、补习、兴趣班，分高则“优”。 2、 教育职业倦怠的产生 3、 学生的现状 4、 时代的召唤 5、 国家的要求 6、 教育问题的思索： 舆论认为：教师是太阳底下最光辉的职业 政府强调：实施九年义务教育 教委号召：正在全力推行素质教育 法律规定：公民有平等接受教育的权力 无奈的标语：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子 空泛的办学理念：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生 校长口头禅：以事业留人，以感情留人，以待遇留人 老师的心声：分数不是衡量学生的唯一标准 专家：没有教不好的学生，只有教不好的老师 四．我国基础教育到了非改不可的地步 基础教育课程改革的内容：教育观念、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。 五．新课改的教育新观念、新理论 六．完成新课程改革的解决途径 观