华东师范大学资源与环境学院.pptx

新课标与高中地理教学观念的转变（ 二〇〇三年十二月 . 浙江衢州 . ） （一）普通高中地理课程标准(实验)简介 （二）高中地理教学观念的相应转变初中新课程实施的进展情况 2001年7月，教育部颁布了包括地理学科在内的各个学科义务教育阶段的课程标准。同年9月，初中新课程首先在27个省市的38个国家级实验区开始进行实验，有47万学生开始学习新课程。 2002年秋，初中新课程的实验扩大到全国范围内（除上海、西藏外）的570个省级实验区，参加实验的学生达870万，占同年级学生总数的20%左右。 2003年秋，初中新课程的实验区达到1642个，参加实验的学生3500万，占同年级学生总数的47%左右。 经过了两年多时间的教学实验，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》目前正在进行修订，修订以后进一步推广，2004年覆盖面将达80～90％。 高中新课程实施的进展情况2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准2003年4月—2004年初编写教材，2004年初审查教材2003年4月—2004年初，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长2004年3月—8月，培训教师，筹备实验工作；2004年9月，正式开始实验高中新课程实验的推进方案 2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。 2005年，实验扩大到10个省（直辖市、自治区），学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的20％。 2006年，实验扩大到16～20个省（直辖市、自治区）,学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的60％。 2007年，新课程推广到全国。 （一）高中地理课标简介一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究三、高中课程总体结构四、高中地理课程改革的指导思想五、高中地理课程的核心论题六、高中地理课程的框架结构七、新课程的实施 高中地理课程标准制订的背景 ----地理课程改革的紧迫性和必要性 地理科学的发展 素质教育的需要 ----地理课程标准研制进程 通过招投标的形式产生课程标准研制组 近两年时间召开13次大型工作会议 广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定 ----地理课程标准的体例 课程标准名称的由来 课程标准的结构当代地理科学研究的前沿领域 1. 全球变化及其区域响应研究 2. 陆地表层过程和格局的综合研究 3. 自然资源保障和生态环境建设研究 4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究 5. 地球信息科学、技术和“数字地球”研究地理学研究的趋势 1. 人文地理和自然地理高度综合 2. 深化微观研究、注重成因和机理变化 3. 拓展地理学的应用研究领域 4. 研究方法和技术的现代化地理科学发展的新趋势素质教育的时代需要教育现状的调研（高中） 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、 山西、宁夏等10个省（直辖 市、自治区） 样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650名、 校长样本158名 调查时间：2002年1—5月校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标92.6100809069.88060706030.240504030207.4201000开了没有开是否学校开选修课的情况学生是否希望开选修课 92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。校长78.28070校长66.2教师70教师6052.9605047.236.7504037.131.240303020.52014.3208.3101.31.32101.300过难适当偏易不清楚不足适当偏多对高中课程内容难度的看法对高中课程内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。校长和教师对学生学业负担的看法 90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。5047.846.5教师45校长40.14035.535302520159.3107.75.450严重脱节较大脱节有一定联系联系较紧教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识 只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。60有较多的动手操作或亲身实践50.850引发较多的讨论交流4030.530老师讲授为主2012自学大量的书面练习105.4其他0.80.60学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式