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PAGE PAGE 1 “学讲计划”开展情况学期工作总结 "学讲计划'开展情况学期工作总结 　　"学讲计划'作为我市课改和发展基础教育的一项重大举措，目前已进入了一个前所未有的崭新阶段，已经成为当前教育的热点问题。我校推行学讲计划取得了一定的成绩，促进了教育管理者观念的转变，更新了教师的教育理念，提高了学生的实践能力，但由于受到教育投入、师资力量和生源情况等多方面因素的影响，我校学讲计划的推行仍存在诸多不足。下面将从以下几个方面总结我校近年来推行"学讲'取得的成绩和不足：  　　一、 取得的成绩  　　1."学讲计划'理论学习深入人心  　　(1)理论学习紧抓不放。  　　我校定期举行"学讲计划'理论学习，全校教师能熟记相关内容，开展理论测试、比赛等形式使"学讲'理论在教师脑海中根深蒂固，后期则可以运用自如。  　　(2)培训活动配合充电  　　我校积极选派各学科教师进行关于"学讲'学习的外出培训活动，老师们意识到为什么要"学讲'，有进行"学讲'的必要，怎样进行"学讲'。  　　2."学讲'课堂教学取得实效  　　(1)教学时间把握合理。教师严格遵守教学最佳时间、控制学生讨论时间都使课堂更加高效。  　　(2)语言实效得到提升。为了把课堂退一步让给学生，教师做最准确表达的数学语言，尽可能多地为孩子提供思考、讨论和总结的时间。  　　(3)学习方式得到优化。教师做到给学生提供足够的独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，结合每节课的具体内容灵活选用学习方式：浅显的知识自主先学，重点的知识合作学习，难点的知识探究学习等。  　　3.青年赛课、教研公开课等活动推动"学讲'  　　我校较为重视教科研工作，认真组织全体教师参加教科研的校本全员培训，积极组织青年教师赛课、校级教研公开课等活动，督促每一个教师参加"学讲'教育科研，初见成效。  　　二、存在的问题  　　1.教师观念还没有完全转变更新  　　"学讲计划'由于标准新、理念新、教法新，倡导素质能力的提高，老观念则主要看分数的高低，现在传统观念已经不能适应"学讲计划'的需要，应尽快加以转变更新。  　　2.教师自身素质难以适应"学讲'的要求  　　在许多教师的头脑和施教活动中生硬灌输、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，使"学讲'的实行效果大打折扣。教师是实施"学讲计划'的关键。其队伍中有一大批中师生，且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距;还有一些具有一定比例的"代课教师'，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但有些没有接受过正规系统的师范教育，素质参差不齐。  　　3.背离"学讲计划'的理念，课堂教学出现怪现象。  　　(1)表演作秀  　　唱歌、表演话剧、配乐朗诵、法庭辩论等多种表演形式出现在教学活动中，课堂上热热闹闹，教师、学生表演得花里胡哨，没有留给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会，偏离课堂教学目标。  　　(2)滥用课件。  　　课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用才会激发学生的学习积极性、提高课堂效果。然而在"学讲'后，许多教师将所有的教学环节都在课件中显示，甚至忽略了板书，师生互动退居次要。学生的思维、情感活动被压抑了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。  　　(3)无效果的合作学习  　　为了迎合"学讲计划'要求的小组合作学习，许多教师在不合适的课型、不适宜的教学内容和环节都安排了小组讨论的环节。这存在问题很多，合作学习的有效性也很低。不但没有起到学生相互竞争学习、相互质疑、相互补充的学习效果，反而造成课堂秩序混乱、重难点难以突破、学生思维无目的发散等不良后果。引起学生、家长和老师的苦恼，进而有时产生排斥心理。  　　4."学讲计划'的社会支持度不高  　　"学讲'推行之际，正值我国教育环境下的家长和学校、教师矛盾不断升级的时代，家长无法理解"学讲'的初衷和目的，一味地埋怨和不支持。  　　三、解决策略  　　1.加强教师认真学习的意识  　　为了能更好的推行"学讲计划'这一重任，我校把培养"创新型人才'当做是落实"学讲计划'的重要任务来抓，加快学习相关理论的步伐，进而全面提高广大教师和学生综合素质。  　　2. 加强以"校本培训'为主教师培训  　　为了增强培训的实效性，应以"校本培训'为主。先尊重教师自身发展的需求，再让教师以"学讲计划'实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，从而自觉地改变自身观念和行动，进一步提高教师适应和驾驭新教材、尝试新教法的能力，真正提高教师的素质和能力。