《病毒》教学设计.doc

PAGE PAGE 2 教学设计 课题 第五章 病毒 教 材 分 析 本节课选自人教版《生物学》八年级上册，第五单元第五章。在此之前，学生学习了动物、植物、单细胞生物等由细胞构成的生物体，再学习病毒这类特殊的生命形式，有利于学生把握生物界的几大类群。并且病毒与人类生活联系非常紧密，因此，在教材中占据重要的地位。 教 学 目 标 知识与技能 1、描述病毒的结构和繁殖； 2、举例说出病毒与人类生活的关系。 过程与方法 1、学生通过阅读和组装，掌握病毒的结构，并推测病毒的繁殖 过程，发展学生的动手能力和思维能力； 2、运用多种方式搜集资料，进行汇报交流，分析病毒与人类的关系。 情感态度 与价值观 1、体会病毒的结构与其生活方式相适应，培养学生的科学观； 2、认同科学的发展与技术进步的密切相关； 3、关注病毒与人类的关系，科学的看待艾滋病。 教学重点 1、病毒的结构和繁殖； 2、病毒与人类的关系。 教学难点 病毒的结构和繁殖。 教学方法 综合运用观察法、小组合作探究、视频探究、阅读探究、提问式教学方法、交流归纳等方法。 教具学具 导入视频“艾滋病公益广告”、“病毒的繁殖”视频及自制PPT，病毒模型（学生动手组装）。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 教 学 过 程 一、导入 1、大屏幕背景展示病毒图片，然后播放“艾滋病公益广告—-红丝带”视频。 2、问：同学们，红丝带代表人们对那类人群的关爱？ 3、问题导入：那艾滋病是由什么引起的呢？ 4、艾滋病被称为世纪瘟疫，为提高人们对艾滋病的认识，世界卫生组织将每年的12月1日定为世界艾滋病日。那病毒到底是一种什么样的病原体？它为什么能引起让我们如此恐慌的疾病？这节课咱们就一起走进病毒的世界，揭开它神秘的面纱。 学生观看。 回答：艾滋病患者。 回答：病毒。 播放“艾滋病公益广告—-红丝带”视频，以学生较为熟知的艾滋病为例，从社会关怀的角度引出本节课题病毒，调动学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。 二、新课学习 （一）病毒的发现 人类无法用肉眼直接观察到病毒，它是怎样被发现的呢？布置学生自主学习，阅读教材，完成学案上三道思考题，教师巡视、指导。 1、19世纪末，俄国哪位科学家最早发现了病毒？他是在研究烟草哪种病时发现的？ 2、20世纪初，科学家首次观察到 病毒是利用什么工具？ 3、科学家发现并观察到病毒的过 程对你的学习和生活有哪些 启示？ 4、对学生的回答给予评价，引导学生感受科学的发展与技术进步的密切相关。 学生阅读教材P89，自主完成学案，回答： 1、伊万诺夫斯基；烟草花叶病。 2、电子显微镜。 3、学生根据自己情况表达。 学生根据问题提示，自主阅读教材，解决问题，培养学生阅读探究的能力； 将科学发现的过程，贯穿于教学之中，这样，不但激发学生的学习兴趣，扩大知识面，而且对培养学生的科学思维起着重要的作用。 （二）病毒的小大、形态 电子显微镜的发明让我们看到病毒，那病毒到底有多小？形态又是什么样的呢？ 1、展示放大七万倍的病毒和细胞的对比图片； 2、展示一组数据：病毒与细菌的对比； 病毒只能用纳米表示 3、展示课本上的三幅病毒图片，初步观察病毒的形态； 4、展示学生比较熟悉的几种其他病毒的形态。 学生观察图片 学生分析数据 学生拿出尺子，感受1毫米的一百万分之一，即纳米的长度。 学生观察，回答 学生观察，感受，得出：病毒的形态多种多样。 因为病毒的致病性和微观性，我们不能直接观察病毒，只能借助媒体手段。 用图片让学生主观感受到病毒的小，然后再以直观的数据展示，以及用尺子的互动，有利于学生充分感受到病毒的微小。 同样，利用图片展示，引导学生归纳总结出病毒的形态。 教 学 过 程 （三）病毒的结构和繁殖 1、引导学生回忆动物细胞和植物 细胞共同的的基本结构； 2、布置学生阅读教材P90-91的内容，结合学案，以小组为单位，合作探究：①认识病毒的结构；②把标签贴在病毒相应的结构上；③完成三种病毒模型的组装。教师巡视、指导。 3、实物投影：对学生小组合作学 习成果展示，并做出评价。 4、引导学生总结出病毒的结构 5、问：没有细胞的病毒是如何生活的呢？ 它的寄生过程是怎样的呢？播放“病毒的繁殖”视频，之后让学生总结病毒的繁殖过程。 6、病毒离开活细胞是否就意味着死亡？ 教师对学生的回答做出补充和评价：病毒是一种特殊的生物。 学生回答：细胞核、细胞质、细胞膜。 学生阅读教材，分小组认识病毒的结构之后贴标签：将附有结构名称的标签贴在病毒的相应位置，然后组装。 小组代表上讲台在实物投影仪下展示三种病毒的结构。 学生总结，完成等式：蛋白质外壳+遗传物质=病毒的结构。病毒无细胞结构。 学生思考后回答：寄生 生