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小班区域活动案例分析 单位： 作者： 一、案例背景： 幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自 我完善的自主性综合游戏活动， 幼儿在轻松愉快、 丰富多彩的操作环 境里自由分配角色，增长各方面的社会知识。近几年来，我们因地制 宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。 通过一个阶段的实践， 已初显成效， 但在实施过程中也发现了许多令 人思考和探索的问题。如： 活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼 儿的体验。 教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。 在今后 的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼 儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创 造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展， 同 时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。 二、案例描述： 星期三下午，区域活动即将开始。我让孩子们围坐成一个半圆， 给他们分配区域活动的项目。 当我正在讲述“我们今天的活动有娃娃 家、美工区、建筑区、操作区……”时，徐应聪忽然按捺不住兴奋高 声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一 个活动项目， 在前几次分配游戏时一直都没有安排到他， 这一次一听 到我说到操作区，徐应聪就立即叫了起来。我的话被他的喊声打断， 脸上平静的表情转为微怒。 我朝徐应聪看过去， 发现他的目光并不在 我这边，而是盯着角落里的操作区。 我便提高了音量对徐应聪说： “徐 应聪，老师看你今天是不想喂娃娃了！ ”徐应聪听了我的话吃了一惊， 快速转过头来，瞪大眼睛， 大声问道：“为什么？”我听了徐应聪的 反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强 了几分。“你说为什么？！ 你还会问老师为什么！”徐应聪的嘴巴微 张着，盯着我看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。 我接着分配活动，徐应聪显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了 一下我，不再讲话。 三、案例分析： （一）、教师的教育观念没有转变 这是我们在学期初刚设立区域活动时， 我给幼儿分配区角活动项 目时所发生的一次事件。 从这个师幼互动的事件中我发现， 教师是主 动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支 持者、合作者、 引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目……教 师的话被徐应聪打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……” 教师始终以管理者、 制约者的身份出现， 依次给全班幼儿分配活动项 目。老师对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教 师的安排，否则就是不守纪律， 并且是不能被允许的。 徐应聪高喊“喂 娃娃！喂娃娃！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与 教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中， 幼儿才是活动的主体， 没能把握好对自己的角色定位。 教师的行为让 徐应聪由积极地主动参与变成了消极被动的状态。 原因是教师以自我 为中心，过于强调纪律。 无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积 极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教 师心中只有自己的教育目标， 全然不顾幼儿的体验， 没有将幼儿发过 来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自 己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣， 从而也可能影响良 好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。 （二）、消极的师幼互动 这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。 教师向徐应聪发出 了第一个带有负情感特征的施动行为“徐应聪，