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一、创新性成果文字阐述 1、创新性成果生成过程 （1）在全面完成继续教育学习后，我对《新课改》有了一个比较清楚地认 识。领会了新课标的精神实质。 新课改明确定位语文课程的性质是： 语文课程是 一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 基于这种教学思想的引导， 我在 教学中更加坚信语文教学与实践活动紧密结合起来才更有利于培养学生的语文 素养，提高学生对语文学科的感悟能力和语言表达能力。 因此，教学活动中我不 断地对此进行尝试，进行 l 校本研修研。创造了“阅读→实践→写作”纵向发展 的创新性教学成果。在教学中取得很好地效果。 （2 ）《新课改》在小学中、高学段增加了综合实践活动，这进一步证明我 在教学实践中走出了一条与新课标精神一致的道路。 （3 ）新课改在高年级习作教学中提出“要求学生懂得写作是为了自我表达 和与人交流。 要养成留心观察周围事物的习惯， 有意识的丰富自己的见闻， 珍视 个人的独特感受，积累习作素材。”这些要求提出后，我们教师怎样帮助学生实 现这些学习目标，是值得探究和挖掘的工作。我想，写作本身就来源于生活，因 为陶行知说过，生活即教育，因此，我要把写作指导回归于自然和生活中去。这 样就有意识地帮助学生积累了素材， 体验了生活， 学生写习作的时候就不会因素 材不足而执笔不前。 事实上这样做也达到了教学目标要求。 解决了学生作文难的 问题。 （4 ）在教学活动实践中重视开发自然资源。抓住了作文教学的关键环节， 即取材和立意。 （5 ）在不断学习《新课改》的过程中，我对前面的《爬山虎的脚》教学预 案做了修改和完善。 前后两稿的不同点是： 初稿在活动前预设了精讲课文的内容。 而终稿只确定本单元的“口语交际与写作”。修改的原因是，初稿过于片面，只 抓住《爬山虎的脚》这篇文章统领写作。而忽视了单元整体目标要求。所以，不 利于学生更广泛学习思维的形成。 因此，我对教学内容做了大幅度修改。 终稿突 出体现了本次活动的 “口语交际与习作” 训练。并且增加了在大自然中品读课文 的教学设计， 使阅读和实践活动遥相呼应， 共同促进学生写作能力的提高。 这是 最新颖之处。两稿相同之处是：我仍然坚持“阅读、实践、写作”三者结合的教 学思路，体现语文课程的综合性和实践性。 很合理地开发和利用大自然资源进行 教学活动。体现了新课程理念。 2. 创新体现 语文教学回归于生活之中，重视语文学习的体验过程，有效开发和利用自 然资源为学生的写作提供真实的写作素材， 在阅读与实践相结合的模式下， 形成 开放式的写作文风，使学生的写作建立在观察、感悟的基础上，避免了浮夸、虚 假、空洞、脱离现实的写作倾向。为学生指明一条正确的写作导向。此外，把口 语交际与习作训练融为一体，互相支撑。有利于全面提高学生语言表达能力。 3. 创新价值 （1） “阅读→实践→写作”这种教学成果易于操作、学习与推广。解决了 教师指导写作难和学生不会写的问题。 在这种教学实践活动中。 学生的观察点是 开放的，写作的思维是开放的，那么，写作的角度就是广泛的。极为有利地促进 了学生写作能力的提高。 （2）在活动实践中保留了大量的图片资源和视频资源， 为后续进行语文教 学实践活动研究积累了大量的资源。 建立了学生语文的素材库。 对语文教学的综 合实践性做了大胆的尝试。 二、教学设计（初稿）与创新性成果（终稿）的前后对比 （一）教学设计（初稿） 教材分析： 这篇讲读课文， 按照从整体到部分