幼儿园教师专题小结：大班幼儿在户外活动中的探索.docVIP

大班幼儿在户外活动中的探索 《纲要》指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加户外游戏活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”这让我们坚定的意识到：健康教育不仅使增强幼儿的体质，更大的价值在于通过户外体育活动的锻炼发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。 大班幼儿运动创新能力的发展和提高，更多的就是通过幼儿自己探索和亲身体验得来的，让幼儿在富有挑战的运动环境中，开发幼儿早期运动的潜能，提高身体素质，提高运动能力和行动的安全性，使幼儿身心得到活泼健康的发展。 一、提供开放性的运动材料，支持幼儿求异思维 幼儿的思维多姿多彩，常常会产生出乎意料的想法，他们可以根据自己的设想赋予预设的材料以新的意义，同时给教师新的启发。跳跃区域运动环境不仅富有吸引力和挑战性的问题，促使幼儿将自发的、无意识的活动变成有意识有目的、解决问题的活动，更是让每个大班幼儿试图在不同发展水平的活动过程中提高运动能力、学会学习、创造出新的体育活动方式的过程。 一是注重材料的互动性。我们发现开放性的材料投放是幼儿自由结伴、自主学习、主动探索各种材料，达到锻炼身体目标的主要因素，它是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。在开展跳跃运动区域活动中，我们为幼儿投放了多种使用便捷且又容易组合变化的跳跃材料。如：在跳跃区投放了圈圈、小障碍物、自制易拉罐、不同高度的栅栏、布袋、泡沫板等活动材料，让幼儿自由选择进行立定跳远、助跑跳远、跨跳、定向跳等跳跃基本动作的尝试与探索，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，运用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中不仅促进幼儿发散性思维能力的发展，同时也能积累运动的经验。 二是考虑材料组合的层次性。跳跃运动区域活动打破了班级的界限，形成了同龄人的运动形式，幼儿年龄相同，但生理和心理发展的水平也有不同，同伴间表现出来的运动能力也有很大的差异，教师在投放材料时，要考虑个体幼儿之间的差异，估计同一活动内容、不同材料的组合对同年龄层次、不同发展水平层次的幼儿发生的作用，将活动的要求细化，满足不同层次幼儿的需要，增强幼儿的运动能力。 实录：一次户外体育活动中老师利用孩子自己收集的废旧罐子，带领孩子探索创新的跳跃游戏活动。孩子们大多很快就投入到了探索的乐趣中，有的孩子追逐瓶罐跨跳，有的踩在罐上跳跃，有的把罐子夹在腿间行进跳，有的已经想出了很多的办法，还找到了自己的玩伴把瓶子一字排开（或者排成图形）从瓶子上双腿分开跳过去。然然却羞涩的持着罐子站在原地做了一个跳跃的动作就不知所措了，小眼睛一边流露出对别人探索成功的羡慕，一面又充满着自己也能游刃有余的玩转开来的渴望。当老师走过去的时候，他似乎察觉到了老师看出他不会玩，脸上露出比先前更加尴尬的神情来。老师问他“然然你带你的罐宝宝做了什么游戏呀？”他涨红着脸看着我，脸上漏出一丝紧张。“没关系，我们一起想想看，先看看其他小朋友是怎么玩的，你可以带你的罐宝宝跟他们做一样的游戏。”听了老师的话后，然然看看旁边的菲菲，把自己的罐子同菲菲的罐子叠高了，他们向后退几步准备尝试跳跃了……不过多久，好几位幼儿把罐子交叉叠得更高了（形成了一个阶梯三角形）,有幼儿把盒子与其共同组合起来玩了, 又有幼儿罐子放在轮子上面或下面，进行向里跳跃和向外跳跃……孩子们组合变化的能力越来越强了。 或许在这样的活动中，孩子们起初表现出来的仅限于模仿和完善，但经过幼儿多次尝试和体验，他们已经不是原来意义上的机械模仿而是富有创意思维和创新能力的活动了，幼儿在相互鼓励、勇敢挑战自己的同时，也培养了不怕困难，互相谦让，友好合作、勇敢坚强的运动精神。正是通过这些多种运动器具和材料才“活”了起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，从“主动运动”走向“创新运动”。 二、循序渐进的增加运动难度，满足幼儿探索的需求 教师可根据幼儿的年龄特点和现有运动能力，小步递进的调整环境，适当增加运动难度，提高身体运动能力。对幼儿运动能力的培养应融入到有意识的环境创设、针对孩子的游戏需要所做的动态环境调整以及和幼儿有意义的互动中去，潜移默化地影响幼儿。这就要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应幼儿的运动流程和需要，对环境进行调整（如及时增添幼儿需要的活动材料，整理、去除环境中多余的、可能妨碍活动开展的东西等），使幼儿的活动得以拓展。 实录：今天我们来到投掷区域，只见李宥岑在材料框里拿起沙包和好伙伴没有目的的投了起来，不一会就觉得没什么兴趣；另外一边的霏霏用报纸制作的纸团在投掷，可是一直都没投进“大怪兽”的嘴巴里，可能是离得太远，她也发现了问题，经过几次调整距离，慢慢得她投进的次数多了，每次