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中等卫生职业教育护理学教学探讨 1倡导多元教学，提高实践教学质量 1.1创设情境，快乐教学 在护理学基础实践教学中，教师可根据临床病例，积极创设教学情境，通过情境教学可以调动护生的积极性，收到事半功倍的效果。如在练习平车运送技术时，护理教师可创设情境如“某患者，车祸致左下肢骨折，患者呼吸困难，伤口处大量出血，入院时已经给予患者代血浆静脉滴注，氧气吸入，入院后住院医师对伤口进行简单包扎止血后，开出医嘱：为患者进行X线检查。作为责任护士，你打算如何运送这位患者前往放射科进行X线检查？”在具体实施过程中，就需要护生分别扮演患者和护士，通过护生的集体协作，充分调动护生动手实践的积极性、思考问题的严谨性、解决问题的创新性。在解决问题的过程中使全体护生主动参与进来，充分发挥他们的主体作用。教师及时加以引导、点拨，鼓励护生树立信心，这样大多数他们都能用平车将患者安全运送到放射科进行X线检查。工作完成后，教师还应对护生在执行该项任务时的仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题的方式等相关表现进行整体评价，以培养护生解决问题、护患沟通的能力。护生在情境教学过程中勇于创新、各显其能，在轻松愉快的学习氛围中掌握了新技能，在潜移默化中提高了自身的综合素质。 1.2通过角色互换提升技能与情感 娴熟准确的操作技能可有效避免护理风险，有效的人文沟通可拉近护患距离。在护理实践教学过程中，一些具体操作可采取真人实践的方法，以增强操作的真实性、实效性。让护生进行角色扮演，根据分工不同，让护生体验不同的角色，如进行口腔护理、输液、输氧、注射、为卧床患者更换床单等项目，让护生在操作过程中掌握技能，同时体会“三查七对”、无菌操作的重要性，在与患者进行交流中体会人文护理的亲和力。而扮演患者的护生，在亲自感受这些护理操作时，可能会产生不舒服甚至疼痛的体验，让其切身体会护理实践操作“轻、柔、稳、准”的重要性，帮助护生树立起不断加强护理实践技能的信心，培养其关心、爱护、同情病患的职业情感。运用角色扮演法，不仅使护生掌握了实践操作方法、要领，更使护生通过角色体验，加强了情感的培养及护患沟通技巧的训练，使护生体会到了护理工作的真谛。 1.3借助多媒体，使课堂教学有声有色 在护理学基础实践教学中，讲解是护理专业教师传授基本知识、技能最重要也是最基本的教学手段，同时还是护生掌握正确操作要领的基本途径。为使护生对实践操作有一个直观的感性认识，教师在讲解过程中往往会边讲解、边示教，以加深护生对操作方法、流程、要领的掌握。但有时教师在示教时，由于受场地、空间、人数的影响，部分护生可能看不到、看不清或看不完整教师的操作演示。在这种情况下，为充分发挥课堂教学的作用，弥补单纯示教、讲解的不足，利用多媒体教学的优势，一方面，可使用多媒体系统，针对教师的操作演示，从不同角度进行同步播放，避免了护生只听教师讲、看不清教师做的现象，开阔了护生视野，强化了实践效果；另一方面，示教中教师以图片、动画、视频等方式，对操作流程进行分阶段演示或连贯演示，将操作过程形象生动地展现出来，加深了护生对操作流程的印象，便于护生理解应用，大大提高了实践教学效果。在护生操作练习的过程中，我们还借助先进的开放式教学系统，使护生在系统中既可以看到整体的操作流程，又可以清晰地看到放大的某些局部操作，还可通过慢放、分解演示，促进护生牢固掌握操作细节，注重关键流程。 2以练促教，教学相长 2.1开放实验室 ，加强课后练习及指导针对教学学时不断缩减的现状，仅靠课堂教学让护生熟练掌握操作技能是远远不够的，还需通过开放实验室突破学时限定，使课内外学时融为一体，使实践教学在有限的学时得以适度延伸。为弥补课堂时间的不足，充分满足护生的需求，通过开放实验室为护生提供反复实践的机会。 2.1.1实验室开放，灵活机动为使护生充分利用课余时间，不断提高技能操作水平，护理实验室可在中午、下午课后及晚自习期间开放，有组织地安排班级进行操作练习。实验室内练习用物准备充足，为护生掌握操作技能提供了必要的物质保障。 2.1.2课外指导，至关重要在实验室开放期间，教师的指导对护生掌握操作方法至关重要，但大多数教师教学任务繁重，课余时间可能还要应付学校的各类政治或业务学习及其他临时性工作任务。为缓解教师的工作压力，可采取教师排班，轮流进实验室，或者培养实验员参与教学指导的方法，及时巡视，发现护生练习中存在的问题，给予正确的指导与帮助。 2.1.3榜样作用，以点带面在课后练习中，教师由于工作安排冲突，无法按时进实验室时，可培养一些高年级或同班护生中操作技能及组织协调能力强的护生协助教师进行指导，将这些护生培养成教师的好帮手、小老师，