中山一中初中部体育课堂教学模式(定稿).docxVIP

中山一中初中部研究型体育课堂模式 ——以模块为主导的多元教学组织形式体育课堂 黄 飞 一、指导思想 中山一中初中部研究型体育课堂模式紧紧围绕体育新课程标准“健康第一”的主体指导思想展开教学内容的设计，实现以运动项目模块为主导、分年级实施为主体、以科研为手段的特色教学模式。在我国当前的体育教学过程中，做到“健康第一”的方式是多元的，无论何种形式的体育课，只要学生能动起来，均能实现“健康第一”的导向，关键是实现的过程是主动探索还是被动填灌，这两种过程带给学生身心的影响是截然不同的，本模式致力于建立系统研究型的体育课堂，树立教研式体育课堂的指导思想。 二、主要内容 该模式同时设立普通行政分班课堂、以行政分班为基础的小组合作教学课堂以及男女分班教学课堂三种教学组织形式，确立以三种组织形式教学效果为评价标准的研究型体育教学模式，通过对三种组织形式的教学效果进行评价来建立科研假设，使教学过程转化为研究过程，在研究过程中发现影响教学效果的主要因素，从而使教学过程进一步优化，逐步摈弃为了教而教，做到有目的去教，实现体育教学的实效性与探索功能。该模式的出发点是正视当前学校体育出现的问题——组织教学围着体育中考转、教学内容机械重复、训练式课堂、学生厌烦不配合、教师消极等，围绕这些问题以科研的形式进行课堂设计，做到有目的的教学，为学生学习寻找新的兴趣点，为教师的专业成长提供新的动力，研究证明，教师只有在探索性的学习中才能激发工作的动力和乐趣，才能投入更多的精力到工作中，只有经历自身的实践过程才能明确哪种教学组织形式与方法手段是最适合学生的，进而将继承经验转化为现实经验，推动教育事业的发展。 三、教学目标 1.通过不同模块的教学，学生能够全面掌握足球、篮球、排球、田径四种运动项目基本技能，其它辅助项目的基础知识。 2.通过不同组织形式的教学实验，使教学过程更具针对性，教师能够更精确的进行每堂的教学设计，学生能够更好的参与到课堂中。 3.通过对不同教学组织形式教学效果的评价，比较不同教学效果对学生的影响，推动初中体育教学发展的最优化。 四、具体方案 （一）模块教学 模块教学是我校体育课堂教学模式的总要求，所有教学形式须以模块为指导，选取足球、篮球、排球、田径及考试内容五项作为常规体育教学的主教材，羽毛球、广播操、实心球作为辅助教材，根据场地、器材与年级的具体教学内容选取模块，初一、初二年级每学期固定学习足球、篮球、排球、田径四个模块，每模块学习一个月，一个月之后作出调整，转入学习另一模块，一学期结束，足球、篮球、排球、田径四个模块轮流学习一遍，初三年级固定学习体育中考内容，根据体育中考内容要求对考试内容进行交叉循环训练。 表1 初中体育课模块实施表 模块内容 时 段 初一上 初一下 初二上 初二下 初三上 初三下 第一学段 广播体操 篮球 立定跳远 排球 篮球 中考五项 第二学段 足球 足球 篮球 篮球 中考五项 中考五项 第三学段 羽毛球 排球 羽毛球 篮球 羽毛球 足球 第四学段 足球 速度 足球 投实心球 中考五项 篮球 考证项目 足球 篮球 五项全能 （二）小组合作教学 体育课小组合作教学是按照学校目标导引下小组合作的总要求推进的一项课改计划，是模块教学实现形式之一，小组合作教学模式在其他科目的教学中有一套固定的方案，但在体育教学中目前还没有具体的方式，鉴于此，我校体育课借鉴了其他学科的小组合作教学经验，对体育课的小组合作教学方式展开实验探索，试图建立完整的体育课小组合作教学模式方案，该方案的制定以科研立项的形式展开，借助文献法、访谈法、问卷调查法，对参与体育课小组合作教学的班级进行对比实验，先依据不同的分组形式，将整个班级分为不同的组，再将教学内容设置为不同的要求传递给不同的小组，使学生通过小组内部的一种互动来完成教学内容，达成目标，评价上着重分析学生以下几个方面产生的差异：1）体育课参与程度的差异；2）运动成绩的差异；3）学生兴趣差异，实验通过两个不同年级连续两年的研究，目前在小组建立、小组合作与教学内容的适应性、小组与不同类型学生的适应性等方面取得了一定的经验，在小组评价、教学的连续性方面还要做进一步的研究。 （三）男女分班教学 男女分班教学是我校在寻求教学形式多样化的背景下，为提高中考体育成绩，调动学生的参与水平而倡导的一项教学尝试。也是实现模块教学总目标的教学组织形式之一。初中体育课男女分班教学方式在其他地区有较长时间的实施经验，具有完整的实施方案，我校各年级体育备课组积极收集了北京及深圳等地区的男女分班教学经验，展开教学实验，首先选择男女生体育成绩无显著性差异的行政班分别组合为男女生实验班和对照班，同一个教师同时承担一个实验班和一个对照班的教学任务，所有实验班的教学任务相同，所有对照班的教学任务相同，通过一段时间观察发现，实验班