乐感培养小学音乐差异教学研究.docVIP

乐感培养小学音乐差异教学研究 引言 差异教学理论的主要内容是以“个体条件论”和“个人动机论”为基础的。这一理论强调：每个人都有先天和后天的个体特征，如年龄、性别、兴趣、经历、价值观等不可能完全一致，而且由此产生的心理（认知、动机）结构和行为结构也不尽相同。因此，面对同一信息，他们的反映不尽相同，甚至千差万别[1]。所以，教师要了解学生的个体差异，运用不同的教学方法进行教学，只有这样，才会收到预期的教学效果。 一、掌握不同学生的学习特点，因材施教，提高学生的节奏感 “每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。[2]”这句话是黄宝国教授“差点教育”里面的一句话，学生是一个个鲜活的个体，我们不可能要求所有学生把事情都做到一样，就连教师也不能保证把一件事情做到完全一样。尺有所短，寸有所长，这就告诉教师要根据学生的特点，制订不同的教学计划，因材施教。例如，在笔者的口风琴课堂上，以前每学一首曲子笔者都要求所有的学生必须学会吹这首曲子，可是每节课总是那几个吹得比较好的学生能学会，其他学生都没办法完成。在接触到了“差异教学研究”后，笔者反思了一下自己：学生的学习水平不同，音乐掌握能力也不同，因此不可能所有的学生都能做到一节课吹一首曲子。在认识到这个问题后，笔者便把班里的学生分成了A、B、C三个层次。A等是乐理知识掌握比较好的学生，他们已经具备一定的识谱能力，这样的学生笔者让他们自学，遇到不会的再问笔者；B等的学生乐理知识掌握的一般，需要笔者把难点节奏讲一下，说说指法；C等的学生乐理知识较差，对于这样的学生，笔者让他们从最基本的学起，先认识键盘，等键盘认熟后再练习简单的曲子。经过分层之后，笔者发现学生练琴的积极性提高了，一节课下来基本所有学生都会找笔者吹曲子。通过口风琴的学习，学生在节奏感上都有了很大的进步，速度很均匀，每个音符吹得都非常准确，拍子不多也不少。同时，学生在唱歌时不仅能把音符的时值唱得非常准确，还能注意到很多的音乐记号。看到学生有如此进步，笔者感到非常高兴。 二、根据不同学生的心理特点创设不同的情境，增强情感体验 从毕业以来，笔者就一直任教1~5年级的音乐课，并发现不同年级学生的心理特点都不一样，所以在解决难点时，教师就要根据学生的不同心理特点设计不同的教学环节。低年级的学生好动，对一切新鲜事物都充满好奇，但是注意力时间较短，所以教师要设计有趣的游戏活动让学生参与进来，在活动中解决重难点；而中高年级的学生心理较低年级的学生来说比较成熟，教学环节也要设计得相对稳重些，这样才能让更多的学生参与进来[3]。在导入环节，通常在低年级的课堂中，笔者会以有趣的情境导入来引起学生学习的兴趣，增强情感体验。例如，在教学一年级《多快乐呀多幸福》一课时，笔者穿着藏族的衣服给学生上课，然后又以去藏族做客为情境引导学生对这节课产生兴趣，教学片段如下。师：中国是由56个民族组成的一个大家庭，今天这节课老师要带大家去一个很美很远的地方，那儿住着一群能歌善舞、热情好客的人们，老师带来了一段这个少数民族的舞蹈，你们想看吗？请在欣赏的同时，猜猜这是哪个少数民族的舞蹈。（播放《多快乐呀多幸福》音乐）生：藏族。师：你们的见识真广阔。瞧，藏族的小朋友们正在举行节日盛会，你们想不想参加？咱们要带着节目去参加，带着什么节目去参加盛会呢？今天我们就来一起学习藏族民歌《多快乐呀多幸福》，有信心把这个节目表演好吗？ 针对低年级学生对新鲜事物好奇心强的特点，笔者利用少数民族的服饰和舞蹈，充分激发了学生的学习兴趣，一下子就把学生带到了情境中去，增强了学生的情感体验，而且学生也喜欢参与情境中的音乐活动。而高年级的导入就不同了，高年级的导入大多要带着问题进行，让学生多动脑，例如，五年级的《真善美的小世界》一课，教学片段如下。师：同学们，今天老师要带领你们去一个美丽又神秘的小世界，让我们跟着音乐一起去看看吧！（播放伴奏）听，知道这是哪儿吗？生：迪士尼乐园。师：是呀，它就是小朋友们都向往的迪士尼乐园。迪士尼乐园是世界上非常著名的游乐场所，不光有新颖奇巧、情趣各异的游乐设施，还有大家喜欢的童话人物和卡通人物。 通过对迪士尼乐园的了解，你觉得迪士尼是一个怎样的小世界呢？生：好玩、有趣。师：是呀，这的确是一个好玩、有趣，又充满着快乐和幸福的小世界，人们为了赞美它，专门创作了一首赞美它的歌曲《真善美的小世界》，让我们带着欢乐的心情一起来聆听！听完后告诉我，这首歌曲可以分为几部分，为什么这样划分？音乐是怎么告诉你的？师总结：我们的结论是分为两部分，第一部分的情绪是欢快的，节奏是紧凑的，旋律是高低起伏的，音色是跳跃有弹性的，而第二部分的情绪是