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多元方式下小学数学“重复错题”订正策略探寻 嘉兴市平湖市乍浦天妃小学 沈 勤 【内容摘要】 数学作业订正中“只为订正而订正”、“重复订正”的现象广泛存在。由于“订 正前分析对比的缺少、订正时方式运用的单一、订正后反馈环节的缺失、订正中 反思意识的缺乏”常见问题，使订正滑向“重做一遍”的边缘。本文尝试着从学 生的常见问题入手，通过探寻多样对比分析，运用多维呈现方式，借助多方展示 环节，重视多向反思质疑，指导学生以多元方式提高订正效果,使错题订正成为 学生思维发展、巩固学习效果的一剂良药，从而打破学生的“自然增长力”，达 到“不犯同样的错误”的目的，提升学生的学习力。 【关键词】小学数学 重复错题 多元订正 问 题 缘 起 作为数学教师的我们难免要抱怨：“这题练习讲了好几遍学生还在错。”“这 道题只是换了一个数据学生就无从下手了。”这是我们一线数学教师面对的真实 问题。仔细审视学生对于数学作业的订正情况，“只为订正而订正”、“重复订正” 的现象广泛存在。教学中我们经常会发现一道练习，学生平时练习过，批改后讲 评过，学生也订正过，但是当类似的练习再次出现时，学生仍会出现与先前一模 一样的错误——即“重复错题”。 【练习一：选自于人教版六上数学作业本：计算下面各题，能用简便方法计 算的要用简便方法计算。】学生解题如下： 【练习二：选自于人教版六上数学课堂作业本：李大伯有一个长方形的菜园， 长与宽的比为 4:3。李大伯在菜园的四周围了一圈长42 米的篱笆。你知道李大 伯的菜园面积有多大吗？】学生解题如下： 0 练习与检测正确率对比（见下表） 六（2） 练习中 单元检测中 两次练习间 六（3） 正确率上升 做对 正确率 做对 正确率 隔 总人数 练习题一 90人 59人 65.6% 62人 68.9% 3.3% 6天 练习题二 90人 37人 41.1% 54人 60% 18.9% 5天 通过前后练习的对比，需要我们去刨根问底，追溯重复错题背后的本质，以 寻求“重复错题”订正策略。 分 析 诊 断 透过现象，经过思辨加工，从中梳理归纳其产生问题的原因： 1.订正前分析对比的缺少 教师在分析与纠正错题时就题论题，分析方法单一，缺少有效对比，只注重 结果的正确性，而对于思考过程、思维方式等具有发展价值的过程性引导缺乏应 有的关注。 2.订正时方式运用的单一 有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧 病复发”，原因主要是订正方式单一，只是单纯的重复再做一遍，严重影响学生 深入知识本质的理解。 3.订正后反馈环节的缺失 数学课堂我们重视知识探究的过程，在课堂练习时，对学生出现的错题，注 重分析错误原因，但总是以课堂时间不够，不让学生把课堂中出现的错题及时订 正、展示反馈。 4.订正中反思意识的缺乏 小学生年龄小，订正错题的动机不明确，对错误原因不加主动分析，反思习 惯差。只重视订正的结果，订正前能够主动进行错因分析、反思、交流的学生更 是少之又少。 对策和措施 基于以上的思考，发现了学生出现重复错误的主要原因，这就需要我们去寻 求小学数学“重复错题”订正策略。在教学中，我们通过探寻多样对比分析，运 用多维呈现方式，借助多方展示环节，重视多向反思质疑，从而有效解决重复错 题的问题，,使错题订正成为学生思维发展、巩固学习效果的一剂良药，从而