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体育教师缄默知识诠释与显性化 [摘要]教学过程中存在着大量与显性知识相对应的缄默知识，缄默知识自发地影响着教学活动的成效。体育教师的缄默知识支配着教师的教学活动，对体育教育活动具有促进或阻碍的双重作用。教师缄默知识显性化有助于教师的专业发展、知识结构完善、教育效果提升。体育教师宜通过集聚显性知识储备、师徒帮扶、构建学习共同体、开展教学科研等途径将缄默知识显性化，以提高教育教学能力。 [关键词]缄默知识；体育教师缄默知识；显性化 缄默知识自被英国物理学家和思想家波兰尼（MichaelPolanyi）首次提出后就受到了教育界的广泛关注，并被引入到教育教学领域由此形成了新的关注热点。学界从教育教学的不同角度对教师或学生的缄默知识进行了探究，其成果主要集中在缄默知识对教学改革的启示、缄默知识与教师的成长和专业发展、教师缄默知识的生成与显现等方面。教师的教育教学过程离不开大量缄默知识的运用，缄默知识对教师的教学认知和教学实践有着促进或阻碍的双重作用，其功效取决于缄默知识与教学内容的契合性，以及教师对它的洞察和有效使用。近年来，体育学界同样关注缄默知识对体育教学各方面的影响。透视近年来的研究成果可以发现，体育教学中的多数研究主要是从缄默知识的概念出发，对体育教学过程中诸多缄默知识现象的揭示及其作用进行了描述性和解释性研究。如吴耘对体育教学中存在的缄默知识现象进行了探索，在《缄默知识和体育教学中的缄默知识现象》一文中，简要地介绍了缄默知识及其特征，以及对体育教学中的教师缄默知识及其作用进行了简要分析，为人们认识体育教学中的缄默知识提供借鉴[1]；阮永福等在《对缄默知识在高校体育教学中运用的思考》中对“缄默知识”的含义和特征以及体育教学过程中所蕴含的“缄默知识”及其作用进行了描述性研究，并认为在高校体育教学过程中“缄默知识”几乎没有受到应有的重视[2]；石江年等在《论缄默知识在体育教学中的存在与传递》一文中认为，缄默知识存在于体育教师、学生、教学内容及师生的运动技能之中，体育教学中缄默知识传递主要有“学徒制”和缄默知识“显性化”两种形式[3]；侯建斌在《体育缄默知识的转化及显性策略研究》中，从知识螺旋理论角度提出体育缄默知识的显性化策略[4]；孙晓东在《谈缄默知识显性化》中认为，体育教师关注显性化的体育知识远大于缄默知识。他提出可以通过将体育教师的缄默知识显性化来促进体育教师之间的互相交流，最终促进体育教师的专业发展[5]；陈新萌在《身体的“在场”与话语的“缺席”》中，以“在场”和“缺席”的哲学话语诠释了武术传艺者和学艺者之间缄默知识的存在、显示与传递[6]。尽管学界对体育教师缄默知识的含义、特征、作用及其显性化等有了初步研究，但无论是从关注度、理论研究还是实践应用的任一方面来看，在体育教育教学领域对缄默知识的重视程度及研究深度都还远远不够。有鉴于此，有必要深刻认识“缄默知识”在体育教育教学中的地位，挖掘其在体育教育教学中的价值，发挥其在体育教学过程中的功效，为推动体育教育教学事业发展与教师专业成长提供助力。 一、体育教师缄默知识的理论逻辑与界定 从认识论的角度看，关于“缄默知识”的认识贯穿了人类历史的演进过程。在认识论的历史中，人们长期重视显性知识而排斥非显性知识，直到1958年波兰尼在《人的研究》中首次提出了这种注重非理性、实践操作性、个体感觉的知识才引起了人们的重视。随后几十年，中外学者对缄默知识提出了不同的见解。波兰尼将人类的知识分成两种，一种是用书面文字或地图、数学公式来表达的显性知识；另一种是不能系统表述的、只可意会、难以言传的知识。由此，他提出了著名的认识论命题——我们所认识的多于我们所能告诉的[7]25；斯腾伯格认为，缄默知识是智力行为的隐性基础，不能被语言明晰地传授,而且往往甚至不能用词语表达[7]26；斯顿麦克同样提出，缄默知识是难以用言语清晰表述，它存于人们的手上和头脑里，只有通过行动才可以使它们凸显的知识类型[7]26；斯彭茨认为，知识本身就是由显性知识与缄默知识组成的，两者是不能分割的[7]26。缄默知识是“不能轻易用言语表述，仅存在于人们的手上和头脑里,只有通过行动才可以使它们突现”的知识类型[8]。我国学者在前人对隐性（缄默）知识研究的基础上也有自己独到的见解,如学者方明将缄默知识的定义为：高度个体化的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，而很难用文字、语言、图像等方式表达清楚的知识类型[7]14。其实，缄默知识并不是不能表达，只是比较零散、主观、缺乏逻辑结构，表达起来不像显性知识那样有严密的逻辑性，让人可以借由语言逻辑轻易理解。关于教师知识构成的研究，学界大多认为其知识构成由学科（学科原理）知识